革命老区红色文化融入高中思想政治教育路径研究——以毕节红色文化为例

革命老区红色文化融入高中思想政治教育是新时代开展青少年理想信念教育的重要举措,是加强党史教育、传承红色基因、传播红色文化的时代之需。文章结合教育实践,研究总结了革命老区红色文化融入高中思想政治教育的基本路径,让学生在革命文化熏陶中,继承革命传统,弘扬革命精神。

将核心素养融入高中英语阅读教学的实践

核心素养是指学生在成长过程中需要具备的基础素养,《普通高中英语课程标准(2022)》强调英语核心素养培养的重要性,从语言能力、思维品质、文化意识等方面阐述了英语核心素养的内涵及价值。在文件的指示下,如何立足于英语核心素养开展高中英语阅读教学已经成为英语教师思考的重点。

新课标下的初中数学大单元教学研究

教育改革背景下,大单元教学受到广大教师的关注,其独特的教学形式能促进教学内容的结构化,应用于初中数学教学中,有助于学生完善知识结构,通过结构化学习逐步发展自身核心素养.为进一步提高初中数学教学的效果,笔者在分析大单元教学价值的基础上运用经验总结与案例分析等研究方法,提出教师可以通过设计大单元教学目标、设计大单元问题串、组织大单元活动、拓展大单元学习资源、完善大单元教学评价等方式优化教学,助力学生全面发展.

初中数学解题中逆向思维的应用策略探究

初中数学解题中应用逆向思维,能使学生在解决复杂问题时快速找到突破口.文章从初中数学解题中逆向思维的应用优势切入,分析初中数学解题中逆向思维的应用类型,提出如何指导学生在初中数学解题中应用逆向思维,以供借鉴.教师应正确认识逆向思维对初中数学解题的重要价值,指导学生应用逆向思维提高解题效率,并使学生在逆向思维的实际应用中发展数学思维,夯实理论基础.

构筑多元情境 提高高中化学教学实效性

在高中阶段,多元情境的构筑不仅改变了传统且单一的授课方式,丰富了教学方法,为高中化学教师教学提供了多样化选择,同时也让学生在情境参与中获得了真实的学习体验,使其在感受化学课程魅力的同时,提高学习与探究知识的兴致和能力。因此,多元情境的构筑能够提高高中化学教学实效性。为了让多元情境的优势得到充分发挥,文章在综合分析与研究当前化学学科多元情境构筑实况的基础上,从多个方面进行了论述,以期为高质量课堂教学助力。

核心素养视域下高中化学“教—学—评”一体化应用研究——以“硫及其化合物”为例

在以核心素养培养为目标的新一轮课程改革中,倡导实施“教—学—评”一体化教学设计,其中,教师承担引导、中介的作用。基于此,文章以“硫及其化合物”的教学为例,从多个角度阐述了核心素养视域下高中化学“教—学—评”一体化应用策略,旨在推进教学评价在高中化学教学中的有效落实,为学生创造科学的学习环境,改善高中化学教学质量。

优化课堂提问 发展高阶思维――高阶思维视野下高中英语课堂提问的优化策略研究

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出教师在教学中应坚持以核心素养为导向,同时还指出高阶思维的培养在核心素养中占据着不可忽视的地位。有意义、高质量的问题恰好是培养学生高阶思维的重要抓手,教师可以通过课堂提问激活学生的思维,诱发他们对某个语言知识的思考和深入分析,使学生凭借自己的能力来解决问题。作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身的教学实践,从“合理创设提问情境”“关注学生个体差异”“科学把握候答时间”“巧妙设置问题支架”“鼓励学生自己提问”五个方面探讨了高阶思维视野下高中英语课堂提问的优化策略。

基于学习任务群的高中语文教学策略研究

文章聚焦学习任务群下的高中语文教学策略,旨在深入探讨该教学模式的实施及其对学生发展的影响。首先,阐述了高中语文运用任务群教学的重要意义,强调了其在培养学生思维能力和语言运用能力方面的深远意义。其次,基于基础型、发展型和拓展型学习任务群三个层面,提出了一系列相应的教学策略,为高中语文教学提供一套全面、有效的基于学习任务群的策略框架。

任务式阅读助力探究性学习发展——以《狼》为例

新课标理念下,任务式阅读是体现学生主体性、契合新课标要求的重要教学方式。任务式阅读以某一具体任务或主要问题为中心,教师在教学中引导学生通过完成不同阶段的任务进行自主探究与合作探究,这一过程十分有利于培养学生探究性学习的能力。基于此,以初中《语文》七年级上册中的《狼》一课为例,针对任务式阅读助力探究性学习发展进行探究。

自然真实情境的迫人灵气 科学与文艺的有机结合——《蝉》对“生命性灵”的优美解读

法布尔的个人经历与其所处的时代成就了他充满生命气息的创作风格,他在《蝉》中以个性化的行文思路和饱含情味的词句突出其对生命性灵的追求,依托文艺化的生命观照之笔,将枯燥的自然科学研究化为蕴藉着生命灵气的科普美文。解读该文可以从知人论世、文本细读、生命性灵中窥见作者的匠心独运,深入感受生命的哲学。

初中生数学运算能力的培养困境及对策

运算能力是数学学科核心素养的构成要素,也是学生快速、准确地计算出数学问题答案的关键能力。在初中数学教学中培养学生的运算能力,对于促进学生综合发展有积极意义。因此,文章论述了运算能力的内涵及特点,分析了现阶段影响初中学生运算能力发展的主要问题,再结合具体教学案例提出解决问题的方法,指出教师可通过加强运算原理讲解、说明数学思想方法、创新运算教学方法、规范学生的运算学习行为、丰富运算练习手段等方式提升学生的运算能力。

“预测—观察—解释”POE策略在高中物理演示实验教学中的应用

将“预测—观察—解释”POE策略运用在高中物理演示实验教学中,有利于帮助学生建立正确的物理观念,提升其科学探究能力和推理能力,发展学生思维。简述“预测—观察—解释”POE策略运用对落实物理学科核心素养培养、促进学生深度学习的积极意义,探讨在演示实验教学中运用POE策略的步骤并举例分析。

基于驱动式教学的高中化学教学策略研究

核心素养视域下,教师需对传统教学模式进行针对性创新,确保各环节教学与学生真实需求相契合,从而助推学生核心素养的发展。在高中化学课堂中,教师应当站在促进高中生成长的角度,从不同层面分析学生心理发展规律与成长情况,积极使用驱动式教学给学生带来新颖体验,使得学生形成主体意识,能够在任务引领与驱动中进入深度学习状态,从而同步提升高中化学课堂教与学的整体质量,进一步提升学生的核心素养。基于此,文章从驱动式教学下的高中化学教学特点入手,分析驱动式教学的应用价值,提出科学的教学策略,力求增强化学教学效果。

初中信息技术教学中学生信息素养的培养策略

初中信息技术教学对培养学生的信息素养、提升学生的综合能力具有重要作用,但目前的初中信息技术教学还存在一些问题,如教师对信息素养内涵缺少关注、对学生具备信息素养的重要性缺乏了解等,导致教学效果不佳。文章指出,在信息时代背景下,基于新课改要求,信息技术教师要根据教学内容制订切实可行的培养策略,运用恰当手段逐步提高学生的信息素养。

对高中政治教学中学生思维能力培养的探究

培养学生的思维能力是高中阶段的重要教学目标之一,也是新时代教授的责任所在。许多高中生在学习政治的过程中过于依赖教师和教材,对政治知识仅仅是机械记忆。这就导致学生不仅难以取得自己满意的成绩,其思维能力也难以获得相应的发展。因此本文主要研究了高中政治教学中培养学生思维能力的方式,从而帮助学生提升自己的思维能力,使学生成长为符合社会所需的人才。

指向目标设置和评价跟进的单元教学探究——以人教版选修3-1第一章“静电场”为例

针对单元教学目标维度单一和评价导向缺失的问题,文章根据布鲁姆教育目标分类理论,对不同类别的知识获得、应用提升、素养形成进行了实践研究,提出了单元教学设计的"知识、能力、素养"目标的"三主线",以此建构单元教学设计的整体框架。再根据"易学、会用、难忘"的评价"三标准"改进和优化单元教学设计。结合人教版选修3-1第一章"静电场"单元,阐释该目标设计理念与评价标准对指导和规范单元教学设计的作用。

高中数学教育中学生良好数学学习习惯的培养研究

培养良好的数学学习习惯可以使学生更好地学习数学,提高数学学习的效率和成就。良好的学习习惯对提高教师数学课堂教学效率和学生数学成绩非常重要,可以使学生获益匪浅。因此,高中数学教师应重视培养学生在数学中的良好学习习惯。应该不断引导学生,坚持不懈地帮助他们养成良好的数学学习习惯,这样学生不仅可以通过数学学习更多有用的知识,还可以提高他们的综合素质。

探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养

化学作为高中课程体系中一门关键的学科,对于引导学生从微观角度看待问题具有重要的意义。高中化学的内容较为复杂,具有一定的抽象特征,许多学生在学习中会遇到较大的困难。这就要求教师从学生的学习兴趣出发,创新教学方法和教学理念,促进高中化学教学工作的改进。基于此,本文就高中化学教学中学生学习兴趣的培养进行了探究。

探究初中美术教学中学生创新能力的培养

中学是学生思维最敏捷的一个阶段,是学生思维扩展和想象力培养的核心阶段,也是创新思维产生和启发的重要阶段。作为美术领域,美术本身并不缺乏想象力和革新性的思考能力,所有的作品都是作者通过不断的想象力和生活实践雕刻而成的。新的课程标准进一步细化了艺术的思维方式,明确地指出需要更强的创新能力来反映艺术的价值和内涵。对此,教师应结合美术界学生的实际需求,有意识地培养学生的创造力,并通过美术表达内心想法,鼓励他们展示出最佳作品。

探究初中英语课堂教学中学生阅读理解能力的提高策略

英语在国家沟通当中,已经逐渐成为重要的工具,因此初中阶段需要提高对英语教学的重视度。而阅读教学作为英语教学当中重要的部分,需要加强培养学生的阅读理解能力,促进学生阅读效果的提升。但是在教学当中,死记硬背的方式,严重影响到教学的效果。因此在开展阅读教学的时候,需要采用创新的措施,最终促进学生提高阅读水平。