高中英语教学中学生核心素养的培育

高中英语学习进入一个全新阶段,教学质量不断提高,学校英语教育不再局限于提高学生英语成绩,而是更注重提高学生的语言交流能力,健全学生语言生成体系,培养学生语言素养。在高中英语教学中培养学生核心素养,必须从各方面严格把控、相互交融结合,帮助学习多元化知识,为培养学生良好素质做铺垫,围绕以学生为主体展开。

高中英语阅读课堂中情境教学延伸的实践与思考

《普通高中英语课程标准》告诉我们:高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这段话中有一些关键词,如:"语言运用能力""用英语进行思维和表达的能力""综合语言运用能力"等等,笔者认为这些才是学习一门语言的核心和精髓。英语学习不应只是记忆、只是重复,更重要的应该是运用,在运用中学习、在学习中运用。作为英语教师的我们,责无旁贷应在课堂上尽力为学生创造情境,鼓励并引导学生在语境中自然而然地使用英语,从而提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。笔者在自己的高中英语阅读教学课堂中做了大量的情境设置和情境教学延伸的实践,并取得较好效果。

浅谈基于化学核心素养的高考化学复习策略

化学高考题中有一类题被称为STSE题型,此类题以科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)为命题素材。这类题难度并不大,但是在学生眼里,它是一类令人头疼的题型。虽然它的题型相对固定,命题素材也很浅显,但因题材非常宽泛而新颖,学生解答不容易把握要领。就这类题来说,往往是复习的时候学生觉得很简单、学起来没意思,解答的时候学生却因找不到破题方向,拿不准切入点而做错题,类似情况还比较普遍。笔者认为出现此问题的原因主要是老师及学生在复习中针对知识点的成分太多,忽略了核心素养的提炼。基于此,笔者设计了如下复习策略,较好的解决了类似的复习问题,提高了复习的效率,现分享如下,供大家参考。

《边城》的诗意解读

从初读《边城》到几度执教《边城》,其间大约有二十年的时光。二十年的阅读情思萦绕在心间,一直不能用让自己满意的文字表达出来。今有闲暇,把从文本中体会的诗意整理成文,尽管有野人献曝之嫌,但终究了却了一件多年的心事。

3D打印技术在高中校本课程的开发

建设创新型国家,必然要全面培养创新型人才,而将3D打印技术等这类新兴科技引入校本课程中,有利于提高学生的实践能力和促进创新型人才的培养。在本研究中,我们探索针对高中学生的3D打印技术校本课程的课程开发。

基于互动模式的高中英语教学研究

一、互动教学遵循的原则(一)灵活性原则互动教学模式通常富有灵活性特点,互动教学模式为教师和学生营造出了一个平等的交流平台,改变原有僵化、死板的教学形式,教师和学生交流的机会更多。互动教学模式没有对教学工作进行特定的限制,教师针对教学需求展开各种互动方式,当学生在学习过程中有任何疑问,立即向教师提出,教师将给予准确的回答。

“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学反思

教师不仅要重视课堂教学,也要关注课后反思,以此作为助力教师专业成长的常规教学行为。以“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”第1课时的教学为例,从教材内容、课程标准、学生主体、教学过程、德育渗透等多个维度进行系统反思,在提升教学效果的同时,促进专业成长。

手持简易电解质导电性测试仪的制作及使用

1 手持简易电解质导电性测试仪的制作材料准备:截取长度约为1 cm的一段废弃笔筒、2条长度约15 cm的漆包线、普通纽扣电池3颗、普通LED灯1颗、透明胶布、AB胶。制作方法:先将3颗普通纽扣电池串联,用透明胶布缠牢后填入废弃笔筒内,并用AB胶固定好;

Jigsaw Reading运用于高中英语阅读教学中的案例与分析

在高中英语教学中,阅读教学是非常重要的一个部分.对于部分贵州的高中生来说,英语阅读不免困难和枯燥.《普通高中英语课程标准》中明确指出:'高中英语课程关注学生情感,使学生在英语学习过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养.'为提高英语阅读教学的质量和趣味性,笔者在日常教学中多次尝试使用Jigsaw Reading教学策略,帮助学生发展与人沟通和合作的能力,培养学生获取和处理信息的能力,收到较好效果.本文将以一堂笔者印象深刻的Jigsaw Read-ing实践课为例展开叙述并进行分析.

高中生物学教学中“活化能”曲线图的疑点探析

酶能降低化学反应的活化能是高中生物学教学中的重难点。针对活化能相关曲线图的疑难点,先阐述了活化能概念的提出及发展,然后基于托尔曼的活化能观点对“为什么曲线的起点不为零”“曲线上升代表获得能量的过程吗”等问题进行了深入探析。