新课标下小学数学大单元整体教学的实践探究

大单元教学是指在学科教学过程中,教师针对一个主题或重要概念进行深度探究,以帮助学生实现从学习知识到构建认知体系的跨越的过程。在新课标理念下进行大单元教学实践有助于巩固学生已学的知识,培养学生良好的习惯,提升教师的教学水平。文章通过分析新课标理念下小学数学大单元整体教学的特点和意义,提出了具体的实践研究策略,旨在落实新课标理念,减轻学生课业压力,培养学生的数学素养。

小学英语教学中故事情境教学法的实践研究

在以往的小学英语教学中,对语言交际能力的培养并不重视。而通过故事情境教学法的运用,可以有效培养学生的语言交际能力。英语教学中以故事作为教学主线,采取故事的形式将单词、短语及句子等展示给学生,为其搭建学习平台、营造学习氛围,凸显学生爱表现且活泼好动的特点,使其在英语课堂学习中能够集中注意力。

简述微课在小学语文课堂教学中的应用

随着我国教育体制的不断变革,当前很多小学语文教师将一种新型的教学手段,即微课运用到小学语文教学中,并且取得了较为显著的成绩。主要简单论述了微课在小学语文教学中的优势以及对教改的作用。

浅谈在小学语文教学中学生审美能力的培养

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境桂林山水的介绍，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

自然美术资源对小学美术教学的影响

随着我国科技和经济快速发展,小学美术教学也步入了全新的时期。因此,教师必须要对小学美术教学要求进行全面了解,结合学生现状,以最大限度激发学生的学习兴趣,深化小学美术教学为目的,深入地挖掘丰富多样的自然美术资源。把握课堂教学时机,将之融入到实际的美术教学当中。还应了解自然美术资源的特性和特性,加强现代化教学技术和手段的应用,科学创新课堂教学方式和方法,引导学生直观、深入、有效地进行美术学习和练习。这样才能在全面提升学生的美术学习效率和美术素养的同时,使实际的小学美术课堂教学能取得更为理想和卓越的成效。

浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

随着新课程改革的不断深人,“填鸭式”的传统教学方法已经无法满足教学需求。小组合作学提出来得到教师的广泛认可,知识学习由个人转变为团队,由学生被动接受向主动探究转变,对学生的团队合作能力交流、沟通能力起到十分重要的作用。因此,研究小组合作学习在小学科学教学中的运用策略势在必行。

小学美术教学中的情感教育

随着我国教育改革的普及和深化,情感教育逐渐引起越来越多人的重视以及关注。所以在小学美术的教学中,对于学生的情感教育也越来越重要,但是长期以来,美术教学的情感教育作用也没有受到很大关注。本文从小学生情感教育的现状进行了解,也分析小学美术教学中情感教育的特点和意义,最后提出改善方案,为我国小学的美术教学中的情感教育提出一些策略。

新课改背景下小学语文词语教学研究

小学语文教学中,词语教学具有基础性、核心性的作用。现阶段的小学词语教学,学生在词语拼读、书写、理解、积累和应用方面均不同程度地存在问题。为了进一步优化词语教学的效果,小学语文教师应当不断优化教学方式,融入多元化的教学方法,提高学生的词语拼读、书写、理解和应用能力,促学生语文综合素养提升。

在小学美术中如何运用思维导图培养学生艺术思维

在社会发展下,我国更加注重学生全面发展,其中在小学美术教学工作中要求教师及时更新教学手段,创新教学理念,实现在各教学环节中合理采用思维导图来把各教学重点以更加直观、形象的形式展现出来,让学生在掌握知识重点的同时提升艺术思维。处于小学时期的学生,因为并未接受过专业的教育,所以基础较为薄弱,而美术学科又具有广泛性,各知识点都存在联系。思维导图是一种常见的现代化手段,能够实现最大限度地激发学生心智,从而获得良好实践教学效果,而教师则应善于分析思维导图,把思维导图利用优势全面展现出来。因此,本文我们将结合贵州小学美术教学情况进行探究,落实在小学美术教学工作中科学、合理采用思维导图来落实授课,为培养学生的艺术思维提出可行性对策。

浅论语文教学中语文情感的培养

小学低年级学生由于年龄、经验及智力水平有限，情感不够深刻，很多时候还不能很好地理解课文所传达的情感。因此，语文教师在教学中仅仅向学生传授基本知识是不够的，还必须同时进行情感传递和情感教育。

依托教材“支架”,培养学生讲好故事

小学语文统编教材低段部分很有特色,其鲜明的语文要素和遵循教育规律的编排体系,为教师们的教学助了一臂之力,二年级教材中的讲故事“支架”就证明了这一点。为了更好地使用支架”,我们还需要深入理解统编教材的编写理念,并用好它,避免“穿新鞋走老路”,这又恰恰成为教学实践中的一大难题。因此,作为一线教师,我们关注的视野应该从外显的变化走进内隐的体系,从单本教材的构架走向小学全阶段的教学构架,由此要更加明确低年级教材的编排意图及其在小学阶段的定位。