核心素养视野下农村初中英语课堂学生自主发展策略研究——“SCL生本课堂”之探究

课堂是教与学的主阵地,唯有把握好每一个四十五分钟,引导学生体验、实践、参与探究目标语言,对学生适时点拨,指点学法,才能让学生在掌握知识的同时,提升语言技能,形成学习策略,发展自主学习能力、学会学习能力与可持续发展能力。

以能力培养为导向的初中信息技术教学探索

新课程改革背景下,初中信息技术教师在教学中,应当转变应试化的教育思想,加强"双基"教学,开展实践活动,积极培养学生的认知能力、实践操作能力、学习能力和创新能力,促进学生的全面发展。

新课改下初中语文朗读教学的策略

在初中语文教学中,教师课内外朗读训练缺失,对学生朗读技巧和方法的指导不足等因素,影响了学生朗读能力的提升。新课程改革背景下,初中语文教师应当立足新课改的教育思想,立足课内朗读,强化方法和技巧指导;立足课外朗读,多读多练,培养语感;同时,针对不同的文体,教师应当开展不同的朗读方式,促使学生朗读能力的提升。

元认知理论下的初中语文记叙文写作教学

在很长一段时间内,教师在记叙文教学中,常常仅限于向学生传授有关书写方面的基本知识,因而,造成了初中生的作文选题陈旧、构思模糊、组织散漫、言语空洞等一系列问题。根据约翰·弗拉维尔的观点,学生在作文中是否合理地使用了元认知调节策略,是评价学生作文水平的一个关键。从约翰·弗拉维尔的创作范式来看,作者在创作体验中主要经历三个心智过程,即策划、转化和修正。规划是指作家意识到自己的创作目标,并根据自己的想法构思出一篇作文;转换是按照书写规划,把心中的想法转换为笔迹;修正就是把作文的效果和作文的本意进行对比,然后校订作文中的不足之处。