贵州省特岗教师专业发展现状调查研究——以数学特岗教师调查为例

随着贵州省特岗教师队伍的不断壮大,他们的专业发展成为不可忽视的问题.本文主要采用访谈和问卷调查的方式,通过对特岗教师的专业发展现状进行调查和分析,剖析影响数学特岗教师专业发展的诸多因素.针对他们专业发展中出现的问题和困境,提出一些思考和建议.

“自我”的迷失与明晰——社会转型期高校教师角色冲突及其化解策略

社会转型期,高校教师角色冲突的根源之一在于"自我"在角色扮演中的迷失:"自我"失守导致课堂教学中的角色冲突;"自我"失控导致完成多重工作中的角色冲突;"自我"失势导致了职业对比中的角色冲突。而"自我"明晰:专业自治、维护"自我";个性发展、打造"自我";坚守信念、活出"自我"乃是化解高校教师角色冲突的可能对策。

明清时期贵州酒业的发展

明清时期,随着贵州的进一步开发,其酒业也有了很大的发展,主要表现为历史悠久、酒品众多、分布广泛、质量上乘、规模大、商品化程度高,酿酒业逐渐步入高峰时期。明清贵州地区酒业的兴盛,为如今独树一帜的贵州名酒打下了坚实的基础。

“自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成

教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师"自我"得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。

从抑制到促进:论教学个性变革的境界

教学个性的核心是教师基于"自我"显现的创造。在教育变革成为常态的今天,教学个性的生成与教育变革境界的高低息息相关。传统教育变革突出外在工具性功能,推崇由外到内与整齐划一的实践逻辑,固守教育内容与方法,采用行政推动与专家主导的方式,教师的任务是执行变革命令,教学个性难以生成。追求以人的发展统领教育本体性与工具性功能的教育变革价值,遵循内外结合与情境激发的变革逻辑,关注教师身份与个体作为的变革焦点,采用行动研究与专业支持的变革方法,使教师在情境中自我创造,教学个性由此生成。

中小学教师教学个性现状分析与对策研究——以贵阳为例

教师教学个性包含了教师对教材知识的态度、教师对教学方法的创新程度、教师对教学生活的体验方式等三个方面。选取贵阳市有代表性的中小学进行问卷调查,在分析当前中小学教师教学个性现状的基础上,从主客观方面概括了现状成因;并从提高教师素养,夯实教学个性发挥的基本功,推进学校管理制度变革,消解教学个性发挥的外部阻力等方面提出了促进中小学教师教学个性发挥的有效策略。

清水江文书经济诚信思想的特征与意义

清水江文书不仅忠实记录了清水江流域苗侗民族混农林复合文明系统的发展历史,而且蕴含着古朴而独特的经济诚信思想,对于深陷"风险社会"困扰的中国经济诚信伦理建设具有重要的借鉴价值。

水族非物质文化遗产保护与传承机制研究

水书习俗、水族端节、水族马尾绣是水族最具代表性的非物质文化遗产,由于现代化进程的推进,水族非物质文化遗产面临失传的危险。该文在分析水族非物质文化遗产保护与传承现状的基础上,探讨其传承机制,为水族地区制定非物质文化遗产的保护措施提供具有可操作性的对策建议。

用脚投票与税收资本化

在农民工能够自由迁移的条件下，一个值得认真思考的问题就凸显出来：农民工怎样才能市民化？按经济学的理论，在欠发达的农村隐蔽型失业严重，农业的边际成本为零，外出的农民工越多就意味着农业的效率越高，对故乡就越有贡献。

分配与公平

以新古典经济学为代表的现代主流经济理论将严格社会的分配问题分为两部分来考察：功能性收入分配理论。即个人在市场中依据资源禀赋进行选择。由生产要素竞争性定价获得各自报酬,强调人与人不同。个人收入分配理论。即个人之间的收入差距与个人在市场中做出的选择无关,由个人无法控制的外部环境左右。它由机会、运气、个人天赋、继承财产多寡和政府的再分配（赋税、补贴、

制约经济发展的隐形因素

欠发达地区与沿海发达地区经济增长的差距不断扩大，是中国改革开放以来引起经济学界持续关注的问题之一。怎样解释这一现象，以及怎样实现后发优势，众说纷纭。一百多年前法国经济学家巴斯夏曾写过一篇有影响力的文章，题目是《经济生活中看得见的与看不见的》，文章主要强调，受到现象本身的迷惑，引发一些经济现象的本质原因是人们仅凭肉眼看不到的。其中最容易被人们忽视的看不见的因素就是人本身的因素，即人的潜能和价值。

农民与市民

农民工市民化问题是21世纪中国经济高速发展所产生的特有问题，这一问题的本质是农民的身份转换受阻，不能在城市化的进程中通过身份转换在城里定居下来，成为城市的固定居民。从经济学的角度来考察农民与市民的区别意义重大，值得深究。

分工、市场与城镇化

欠发达地区农村是一个社区概念，从社会学的意义上看它是一个共同生活体，即以农业为谋生手段的人们聚集在一起生产、生活的场所。村落是最小的社区单位和行政单位，它有两个暗含假定：一是村落的农户大都自给自足，以家庭为经营单位。二是农户内部的分工以自然分工为主，每一个人在这一分工体系下，都要扮演不同角色，角色之间是互补的，服从农业生产的基本规律。

奢侈与节俭

在经济发展理论中，居于正统地位的是新古典经济学的资本形成理论，这一理论将发展的动因归结于储蓄转化为投资的效率，其暗含的假定则是在资本主义节俭精神的指引下，个人的节俭生活方式是储蓄形成的关键。对这一理论提出挑战的是德国经济学家桑巴特，他在其博士论文《奢侈与资本主义》中提出不同的观点，

标识性商品与选择性消费

现代经济学的发展越来越不食人间烟火，走向与人的生活劳动无关的抽象数学模型为标志的沉闷科学，这是经济科学发展的悲哀。为改变这一现状，许多经济学家做了有益的尝试，其中美国经济学家西托夫斯基独树一帜的提出“经济学把消费遗忘了”的观点，最为引人注目。

从历史中寻找发展的轨迹

发达或发展这一术语相对应的不发达、未发展，最初的语义是指某国或某一地区经济、社会发展停滞，经济增长率低，犹如生物成长“发育不良”。

从同一到融合:论乡村振兴战略下农村学前教育发展价值主体的价值取向

因为与农村学前教育之间的利益关涉,国家、村落、儿童成为了农村学前教育发展中的主要价值主体。在当前农村学前教育逐步普及化背景下,农村学前教育发展价值主体的价值取向同一化明显:国家统一教化遮蔽农村儿童个体社会化、主流文化推广遮蔽村落文明传承、间接认识遮蔽农村儿童情境性感知。同一化的结果埋下了农村儿童的未来生存困境、加剧了村落传统文化的生存危机、助长了农村学前教育小学化的蔓延。因此,以乡村振兴战略核心理念为指导,在培养社会主义国民关键素养前提下给予农村学前教育发展空间、在重视社会主义核心价值观前提下形成农村学前教育发展特色、在推崇"自然"游戏前提下把守农村学前教育发展底线等,应是农村学前教育发展价值主体的价值取向融合策略。

贫困研究的“老三篇”

在过去的贫困研究中,主流的研究范式离不开这样的三部曲：认识贫困、度量贫困、消除贫困,我们仍然沿袭贫困研究的＂老三篇＂路径,试图从扶贫体制中挖掘出一些问题。

阶段还原:论教学个性的生成路径

从人类教育发展的角度看,教学方法形成经历了个性化教学生活——经验性教学活动——普适性教学方法的抽象过程。教学方法的产生,实质上是教师自我逐渐被剥离的过程。因此,运用逆向思维,通过教学方法在教学过程中的阶段还原,在教师基于技能学习的教学方法选择——基于经验积淀的教学活动重建——基于生命实践的教学生活展开等三个层面上,构建教师认识自我——改造自我——展现自我的发展历程,从而让教师的教学形态完成从模仿性教学上升到反思性教学,再到生成性教学的蜕变与提升,以此实现教学个性的生成。

论少数民族传统医药知识传承与保护政策的变迁

建国后,我国民族传统医药知识传承与保护政策的变迁体现出三个阶段性特点:建国初期体现了对民族医药知识和民族医生的双重重视,20世纪80年代以后到21世纪初,侧重于民族医药知识的发掘整理和民族医药学的积极培育,民族医生逐渐被边缘化,遵循民族医药自身发展规律和特点则成为近10年来呈现出的又一个显著特点。