浅析初中语文有效的教学方法

初中语文是初中的一门重要科目,语文教师要培养初中生学习语文的兴趣,教师要运用多种方法提高语文课堂的教学效果。教 师可以借助多媒体教学,直观、形象地向学生展示知识,教师要重视学生的主体地位,做课堂的引导者,教师要加强与学生的交流与探讨, 增加师生之间的互动。下面,我从“一、运用多媒体教学,丰富语文课堂教学内容”“二、创设问题情境,激发学生思考”“三、增强课堂 互动,构建互动的语文课堂”三个方面入手,就初中语文有效的教学方法进行初步的分析与探讨。

浅议口头表达:怎么说话就怎么朗读

朗读是口头表达的基本形式之一,它就是把文字通过声音把文意传达出来。但是朗读的最高境界不是像朗诵一样汪洋恣肆,仪态万方,而是要追求“返璞归真”,也就是朗读要“自然”即“还原人物话语里的情态,入乎文,入乎心,入乎情;就是娓娓道来,不拿腔拿调,不矫情造作。朗读就是要像说话一样自然”。(《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》第158页),也就是说话不带“朗读腔或朗诵腔”,而我们常说的“听说读写”四项语文技能的排列顺序:第一位是“听”,第二位是“说”,第三位是“读”,第四位是“写”。这种从主要到次要的顺序排列,与一个人一生中运用“听说读写”的手段所占比例有关。因为“听”为45%,“说”为30%,“读”为16%,“写”为9%,这是我们学习汉语言的自然顺序。在学习语文过程中,我们不能把它们倒过来。虽然听说读写能力构成了语文学习整体,但是我们要突出“听说”的主体地位。

略谈提高口头表达能力的有效策略

口头表达能力包括解说能力、评述能力、叙述能力、描述能力,根据这种能力结构,我们可以看出“说”“述”都是核心,重点是发出声音。在初中阶段,我们的教学重点大部分在阅读教学,只重读,不重说,这是现状。我们以初三学生为例,他们的口头表达现状令人担忧,如表达欲望并不强;知道但不说,越来越“沉默”,金口难开;说出来听不清楚;前言不搭后语,缺乏逻辑;说在前,思在后;遣词造句不够合理;表达缺乏感染力;缺乏条理,思路不清,种种现象不一而足。对此,我们应该探索提高口头表达能力的有效策略,改变学生口语表达能力较弱的问题。

浅谈初中音乐课程资源开发及有效利用

音乐课程资源的开发与利用是音乐课程建设的重要环节,我们对音乐课程资源的开发与利用应该是全方位的,既要开发和利用学校内的音乐课程资源,也要开发和利用学校外的音乐课程资源,同时还要注意开发和利用信息性音乐课程资源.