教育数字化转型背景下数字教材可用性研究——基于系统性文献综述的视角

推进数字教材应用是推动教育数字化转型的重要措施。基于国内外文献数据库近十年收录的34项高质量实证研究文献的系统综述发现:数字教材可用性研究在时空分布上呈现周期性回落、波动性变化特点;相关研究主要分布在信息技术、教育学和图书情报类期刊上,中国学者是研究的主要群体;研究对象以大学生为主,研究情境涉及设备相关性和设备无关性两方面;研究方法以调查研究为主,较少采用实验研究法和混合研究法;研究内容聚焦于数字教材应用研究和评价研究,国内在设计研究和理论研究方面比较欠缺。研究基于数字教材可用性要素分析,归纳出效率、满意度、有效性、可学习性和可访问性5种可用性因素及13种可用性属性,并建构出包含功能层、感知层和特征层的数字教材可用性体系框架,为数字教材的开发与应用提供理论与实践参考。

高职课堂教学互动行为模式与知识建构研究

基于高职课堂教学互动行为分析框架,对20门高职优质课程编码分析,借助滞后序列分析、相关分析和描述统计归纳高职课堂教学互动行为模式与课程知识建构特征,发现高职课堂主要存在讲解4种教学互动行为模式及15种互动结构,高职课堂教学中讲解示范模式和问答—反馈模式较多,促进元认知和高阶思维发展的协作—讨论模式较少。课堂知识建构方面,记忆型问题和理解型问题促进学生回顾旧知、强化知识结构,生成型问题和评价型问题有助于课程知识的深度理解、系统建构与应用迁移,通过教学反馈调整学生认知策略、激发课程参与;问题类型显著影响学生思维能力发展,但高职课堂仍以认知理解型问题为主,对促进学生知识建构与应用迁移的生成型问题与评价型问题较少,教师提问及反馈引发的教学互动对学生知识建构有促进作用。未来高职课堂应重点基于融合式教学设计重构高职课堂教学互动,优化课堂教学互动策略促进师生协同知识建构。

课堂革命背景下高职课堂教学互动行为研究

以教育社会学和教育心理学为理论基础,构建高职课堂教学互动行为分析模型,采用教学视频分析、滞后序列分析等方法,对近三年全国职业院校教学能力比赛高职课堂教学实录视频中师生行为变化进行纵向比较分析,探讨高职课堂教学改革实际成效。研究发现,随着课堂教学改革推进,在行为互动方面,师生课堂互动数量和行为模式存在较为显著的变化;在认知互动方面,师生认知水平、思维层次和对话质量逐渐提升,但在差异变化上各具特点;在情感互动方面,教师主导的课堂互动逐渐向由学生主导或师生共同主导变化,课堂师生情感氛围和谐顺畅。基于此提出高职“课堂革命”发展的两大趋势及存在的短板,以期为提升高职课堂教学质量,持续推动职业教育改革和发展提供实践方向。

高职与本科院校教师发展中心对比研究——兼谈高职教师发展中心的高质量建设路径

加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径:聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。

国际视野下数字教材研究总体格局、热点向度与发展趋势

文章以近20年CNKI和Web of Science数据库中1342篇高质量核心文献为依据,借助知识图谱可视化分析技术,聚焦呈现国内外数字教材研究总体格局、研究热点与发展趋势。分析发现,国内外研究整体处于增长状态,国外研究成果更加丰富,研究主体国外以高校为主,国内以高校与出版社为主;国内外都比较关注数字教材基础理论研究、设计开发研究、教材出版研究与教学应用模式及效果研究,但研究视角与方法各有侧重;未来数字教材研究将聚焦新技术支撑下的新形态教材设计开发研究、多学科视角下数字教材学习绩效提升研究、“互联网+”环境下数字教材出版模式研究和数字化时代数字教材驱动的学习支持服务模式研究。

数字化转型背景下高职教师混合式教学执行力影响因素研究

基于三元交互理论构建高职教师混合式教学执行力影响模型,以771名高职教师为研究对象,使用组织文化量表、混合式教学信念量表、混合式教学胜任力量表和混合式教学执行力量表测量高职教师混合式教学水平,借助结构方程模型、中介效应和调节效应确定变量水平及相互关系。研究发现,高职院校组织文化、教师混合式教学信念、混合式教学胜任力和混合式教学执行力均处于中等偏上水平,院校组织文化对教师混合式教学信念、混合式教学胜任力有显著影响,混合式教学信念、混合式教学胜任力对混合式教学执行力有显著影响,混合式教学信念、混合式教学胜任力在组织文化对混合式教学执行力之间具有显著的中介作用,教师性别、学历、发展阶段和学科属性在组织文化对个体因素的影响中存在显著的调节效应。高职教师混合式教学执行力的提升,需要构筑支撑高职教师混合式教学发展的组织文化生态,强化高职教师混合式教学信念,重视高职教师混合式教学胜任力培养。

知识分类视角下高职课堂教学互动行为研究

教学行为分析是揭示课堂教学规律、促进教师专业发展并优化教学质量的重要途径。为深入探讨高职课堂教学互动行为特征,借鉴知识分类理论,以113个共1275分钟的优质高职课堂教学片段为样本,采用滞后序列分析方法开展课堂教学行为研究,重点比较了陈述性知识和程序性知识教学背景下高职课堂师生互动行为的特征差异。结果表明,两类知识课堂教学互动行为模式既有共性特征,又存在显著差异。高职课堂师生互动充分体现了“主导—主体”相结合的思想,教师教学行为与知识类型存在关联性,不同类型知识的学习行为序列结构具有特殊性。基于此,提出高职课堂教学互动行为优化策略和启示建议,以期为常态化推进高职“课堂革命”提供实践指导。

扎根理论视阈下职业教育在线精品课程质量模型构建

课程是人才培养的核心要素,课程质量是人才培养质量的重要保障,构建科学、有效的课程质量模型对提升课程质量进而促进人才培养有重要意义。研究采用扎根理论方法,基于学习者对职业教育在线精品课程学习体验及评价内容的编码、归纳与分析,构建包含3个层次(感知层、交互层、应用层)、4个维度(课程、教师、平台、教法)、6个范畴(内容质量、资源质量、教师素质、教学设计、教学方法、技术平台)共23个概念的职业教育在线精品课程质量模型,且模型通过信度和理论饱和度检验。研究发现,内容质量与资源质量是课程质量的基础,团队教师素质、课程教学设计与教学方式方法是课程质量的核心,技术平台作为教师、学生与教学内容的交互环境,是职业教育在线精品课程质量的重要保障。

高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索

教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。采用定量与定性相结合的混合研究方法,发现《全国高职院校教师教学发展指数(2021版)》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主动探索等问题,提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。