基于课堂行动研究的中小学英语教师校本培训模式研究——以贵阳市XX中学“4211”课堂行动研究模式为例

本文从问卷调查入手,结合课题的研究,分析了贵阳市南明区中小学英语教师的专业背景和成长需求,校本培训模式以及培训需求,据此提出了提升教师专业成长的“4211”课堂行动研修模式,并进行了实证研究。

试论教师专业发展规律与农村小学英语教师培训实效性

教师肩负着教书育人的任务,会对学生的终身发展产生极其重要的影响,因此教师本身的专业化水平提升与成长必须受到足够的重视,这更是与教师的教学质量与学生的学习效果关系密切.而由于农村小学英语教师受到地域与资源等方面的限制,在进行英语教学时可能会出现教学理念落后、教学方式低效等种种问题,从而间接降低教师培训的实效性.因此在对农村英语教师进行培训时,应当充分考虑到教室的专业发展规律与教学实际情况,依托农村教师开展教学实践的具体模式设计切实可行的方案计划,推动教师专业化发展.

综合性学习

语文综合性学习在统编版小学语文教科书的编写体系中占据着举足轻重的地位,是一项至关重要的学习内容。它旨在通过实践活动,使学生在运用语文知识和技能的过程中,全面提升语文能力,提升语文素养。简而言之,语文综合性学习是以活动为载体,让学生在有主题的实践活动中学习语文、运用语文。这一学习方式具有活动性、综合性和情境性等特点,旨在全面提高学生的语文应用能力和综合素质。

初中数学教学中如何培养学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力是学生数学核心素养的重要表现之一.初中数学具有十分突出的逻辑性特征.在初中数学教学中,教师应认识到培养学生逻辑推理能力的必要性,并结合实际案例,分析培养学生逻辑推理能力的有效措施,如加深学生对基本概念的理解,创设教学情境,进行合乎情理的推理教学等.

对初中化学实验教学的一点思考

化学是一门以实验为基础的学科。化学源于实验,离开了实验,化学学科的发展也就失去了基石和原动力。然而在当前的初中化学教学中,依然存在对实验重视不够、研究不够,实验教学低效甚至无效的现象。针对实验教学中存在的主要问题,提出改进方法及建议,以提高化学实验教学的效率。

对心理活动课实效性的思考

随着心理健康教育的深入开展,学校心理健康活动课引起了广大教师的关注。然而,由于缺乏系统的学习与培训,缺乏对心理知识的了解,很多教师对开展心理健康活动感到茫然。因此,探讨心理健康活动的本质特点,提高心理健康活动课的有效就成为心理健康教育中亟待解决的问题。

小议基于英语学科核心素养之命题技术

什么是英语学科核心素养?如何认识基于英语 学科核心素养的教学评价?基于英语学科核心素养的中考命 题应该如何做?笔者从理论依据和实践操作层面上’浅析了英 语学科核心素养对中考命题的指导作用。

生物教学创设情景的方法研究

生物教学中进行情景创设不但能够激发学生的学习兴趣,还能够促进教学效率的提升。同时还能结合生活实际来让学生的知识能够来源与生活最后在归于生活。本文分析了初中生物教学中情景创设的方法和意义。

初中生物生活化教学的策略解析

生物知识是能够在生活中运用的知识,生物是生活化的一门学科。因此,在生物教学中进行生活化教学是非常重要的。本文针对初中生物教学的手法进行简要的探讨。

识字与写字

一、分析课标要求,明确复习目标《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)在课程性质中指出:“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。”课程总目标针对“识字与写字”提出要求:“热爱国家通用语言文字,感受语言文字及其作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,建立文化自信。”综上,识字与写字是我们接触、认识、掌握文字的必经之路,是我们学习一切学科的基础,也是我们成为有文化、有素养之人的基石。

阅读

阅读,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是小学语文课程中最重要的学习领域。义务教育阶段的学生应逐步具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力等。结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)中的评价建议和统编版小学语文教科书的编写特点,从复习要点、内容梳理和复习建议三个方面梳理,帮助学生搭建多维度的框架体系,提升复习效率和自我复习的能力,从而提高学生语文学科的素养。

幼儿园教师自我评价与自主发展的研究与实践

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动；是对教育活动现实的、或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。它是幼儿教育体系的重要组成部分，是实施教育质量全面管理的重要手段之一。

浅谈思维工具助力作文教学过程指导的实践探索

作者在大量的听课实践中,发现老师们在作文教学中存在不少弊病,如:大量的写作知识的罗列,把写作课当成了写作知识传授课;教师对作文标题的关键词的内涵和外延不甚明了,课堂上出现逻辑错误;教师缺少思维工具的支撑,仅凭口传心授,难以帮助学生打开思路,更好地构思成文。这些现象不仅表明教师在学生进行具体的写作过程的指导中,显然没有发挥任何指导作用;而且召唤着我们的中学课堂需要作文教学,尤其是“具体的写作过程”的指导。所以,本文以思维工具作为突破口,帮助学生更好地进行作文的选材、审题、立意。