谈小学语文教学“以读为本”

小学语文是学生语言训练的起始阶段,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。语文课程标准也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”落实这一要求,在小学阅读教学实践中,就要处理好教与学、读与悟的关系。 对于小学生来说,由于心理发展的阶段性特征,他们正确的阅读不是自然天成的,这也就是阅读需要“教”的地方,但学生正确阅读的获得也不是全靠“教”出来的,更何况“教”是为了不教。学生的阅读应该是主体的、主动的和个性化的活动。阅读教学要按照语文课程的基本理念和全面目标,以学生为主体,以读为本,选择恰当的学习方式,展开教学过程,充分调动学生的阅读积极性,让学生的生理感官与心理体验参与阅读活动,借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,重构读物的具体化形态,实现学生头脑中个性化的“第二文本”,最终实现对文本个性化解读的目的。

如何在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育

阅读是学生开拓视野、感受世界的重要方式,也是学生获取课堂知识以及社会经验的有效途径。所以在小学乃至今后阶段的教学工作中,注重学生阅读教学的优化与升级,加强阅读教学的深入探索,也是引导学生茁壮成长的有利保障。本文以此为基础,结合小学语文阅读教学,就阅读教学过程中的心理健康教育渗透问题进行思考,为今后的教育工作开展提供积极的参考。

这样的事真讨厌

我起了个大早,把家里的桌椅擦得干干净净的。结果,妈妈一句夸奖没有,却质问我为什么不把毛巾拧干了再擦。听了妈妈的话,我的心瞬间冷了下来!想要说什么,却被堵在嘴边,就是说不出口。小时候,不管是妈妈、爸爸还是老师,总把“你要懂得尊重他人的劳动成果”挂在嘴边。可为什么轮到我这儿,一句谢谢也没有,就否定我的劳动成果呢?

新课标下小学语文生活化教学的几点思考

小学语文生活化教学是新课改下小学语文教学发展产生的重要价值取向。本文就实现并优化小学语文的生活化教学提出几点思考,从而表达小学语文生活化教学在小学语文教学中的重要性。