立足核心概念 发展思维能力——2011年贵州省遵义市中考试题第27题解读

2011年贵州省遵义市中考试题第27题（以下统称为“题目”）。是一道代数与几何高度综合的试题．该题具备了考查内容丰富，侧重考查能力，异类知识相恰度高，难度设计层次感强等特点．体现了题目的内涵立足学科核心主干知识，关注数学素质教育的价值，解答方法延伸课外且方法多样，发展了学生的数学思维能力．

巧构条件 开启思路 解法通达 全面考查——遵义市2011年中考数学卷压轴题第27题解法亮点赏析

中考压轴题作为全卷的点睛之笔,为了具备较强的选拔功能,该题往往集综合性与思想性于一体,立意新、构思巧,知识与能力的考查并重,尤其关注对数学思维的考察.近年来,各地中考数学卷在压轴题上屡见创新,有的在题材上巧妙融合代数与几何内容,有的在设问中合理生成层层递进的妙问,

构建语文阅读课型的思考与实践

培养学生自主学习能力，是阅读课型研究的目的。研究阅读方法，构建阅读课型的方法体系，是阅读课型研究的主要内容。而语文的阅读方法，我们所见到的大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，不是我们所说的教学阅读方法。这些阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动。由于语文阅读教学方法的缺失，教师在进行阅读教学时往往是“摸着石头过河”。

注重问题情境创设、关注中考命题改革

全日制义务教育《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有效的、富有挑战性，数学教学的基本过程是“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的过程．教学实践证明，好的问题情境中蕴含着丰富的数学知识与数学思想方法，能引发学生合理的认知冲突，给学生学习提供一块有价值的跳板，使学生将客观抽象知识内化于自己的认知结构中．因此中考试题的问题情境的创设已成为各地中考命题者首先关注的课题，以贴近生活’，与现代社会和其他学科相联系，关注社会热点为问题情境的试题已成为中考试题的主流．为了帮助广大师生更好地复习，笔者以2006年部分省市课改实验区中考数学试题为例加以分类分析，供参考。

初中素质作文训练体系研究

贵州省遵义市“初中素质作文训练体系研究”课题，自1998年立项实验至今已经10年了。10年来，广大实验教师认真实施《实验方案》《实验教程》《实施手册》中的实验项目，各项实验连续达到了指标要求。特别是近几年，该项实验贯彻课改精神，融入课改理念，不断探索总结，逐步深入推进，不仅提高了学生的作文水平，激发了学生语文学习的兴趣，培养了学生的语文素养，

应尽快建立作文教学目标体系

作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题,至今没有很好的解决办法。自去年下半年始,有人推出了“作文考级”,从小学一年级到高中三年级,作文被相应分为12个等级,学生可以通过考试检测自己的作文水平。此举一出,反响甚大,支持者有之,反对者亦有之。作文考级的本质到底是什么?作文考级是否有利于学生作文水平的提高?是否是语文教学与研究的进步?这些都是值得关心和思考的问题。

从一篇课文的练习设计看张志公语文教材的特色

从一篇课文的练习设计看张志公语文教材的特色贵州遵义市教育局教研室李新民贵州遵义市五中冯秀芝由张志公先生主编，北京大学出版社出版的九年义务教育初中语文教材（研究、实验本），是一套很有特色的教材。这套教材虽然编出不久，但它却以自己独有的风格而受到实验地区...

关注课标 感悟中考

随着课程改革的全面深入，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》所倡导的基本理念，给传统的考试评价带来前所未有的挑战，对于如何在中考中体现新课程理念，近年来各地在中考命题中作了大量积极、有益的探索．纵观2007年全国各地中考试题，呈现出回归自然，在意境中亲近数学；回归生活，在现实中触摸数学；回归课本，在活动中感悟数学三大特点．为了帮助读者了解中考动态，本文拟以《标准》为依据对2007年部分省市中考数学试题进行简略评析、感悟，供参考：

中学语文阅读课型研究

长期以来，语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课，一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。这种老套的教学方法，单一的课型模式，严重制约着学生的个性发展，与新课改的主旨思想——转变教师的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界等存在一定的距离。

“分式”教学探讨

1教材分析 1．1教学内容 新课标人教版初中数学“分式”一章的主要内容是分式的概念，分式的基本性质，分式的约分与通分，分式的加、减、乘、除运算，整数指数幂的概念及运算性质，分式方程的概念及可化为一元一次方程的分式方程的解法．这些知识是在以前学习了有理数的运算，简单的代数式，一元一次方程，不等式及整式的基础上引进的，这些内容是学生进一步学习函数和方程等知识的基础．

中考试题“数学化”赏析

“数学化”是指数学地组织现实世界的过程．“数学化”包括两个方面：一方面是对客观现实数学化，另一方面是对数学材料本身的数学化．