小学语文任务驱动下的“美好阅读”教学实践

阅读是语文之根、学习之母、教育之本。阅读不仅是搜集信息、认知世界的重要途径,也是发展思维、获得审美体验的重要方法。对于语文教师而言,阅读教学是语文教学永恒的主题;对于学生而言,阅读是语文学习的重中之重,是发展综合学习能力的重要基础,阅读能力是学生的核心学习能力。教学实践中,语文教师常常花费大量时间让学生对课文等文本内容进行条分缕析,把文质兼美的文本教得支离破碎,却不能引领学生去发现、体会、享受、评价课文等文本的文字美、音韵美、表达美、情感美、思想美,提高综合能力,导致了言与意脱节、读与写分离,教与学脱节、学与练分离等问题。为了克服以上教学弊端,我们团队(注:广西第四批特级教师工作坊之“美好阅读”工作坊)提出了“美好阅读”教学理念,进行了多年的实践探索,取得了显著的教学效果。

例谈网络环境下小学信息技术与阅读教学整合

随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。将中小学信息技术课程与阅读教学整合是教学发展的潮流，具有传统教学所不具备的特点和优势。

小学音乐教学中的德育渗透

《乐记》云：“审乐以知政，而治道备矣”。苟子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，音乐教育的最大特点是培养学生的审美。通过美感教育来启发学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。音乐课的思想教育要体现在与音乐艺术的美感为一体来进行，使学生受到潜移默化的教育，能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。使学生在思想、道德、性格、情操、修养各方面发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。

谈小学信息技术与阅读教学整合

网络环境下小学信息技术与阅读教学的整合是以学生的个性为基础，把语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与网络自由性、交互性、开放性的特点相整合。信息技术与阅读教学的整合，使阅读教学改革如虎添翼。信息技术这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，培养学生的整体素质和全面能力等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高阅读教学效率。基于这样的认识，现以人教版小学第九册《三峡之秋》这一课为例谈谈我的设想和实践。

农村校园文化建设的现状分析

校园文化对学生的成长有潜移默化的影响,对教师完成育人的任务发挥着积极作用。良好的校园文化氛围,可以陶冶师生情操,养成良好的作息习惯,形成爱校如家、师生互敬、勤奋好学、遵规守法的风气。

呼唤真实的语文教学

当新一轮的基础教育课程改革拉开帷幕时,我们的教育观念开始转变,师生关系得到了一定程度的改善,学生的学习方式也开始发生变化,师生参与和支持课程改革的氛围形成了。越来越多的教师融入新课程之中,如火如荼地去挑战,

童话作品“美好阅读”教学实施策略——以统编教材语文二年级下册《蜘蛛开店》教学为例

童话是儿童文学的一种,它是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采取夸张、拟人、象征等表现手法创作而成的一种富于幻想色彩的文学故事。小学语文教材中编入了大量童话作品,其中,统编教材一至二年级中的童话作品占比(包括课文和语文园地中的阅读材料)达到了32.47%。童话作品的想象丰富奇特,语言对话生动有趣,人物形象活泼可爱,情节设计引人入胜,思想意蕴深刻悠远,集语言美、形象美、思想美、情节美、情境美于一体。教学童话作品,要注意引领学生体悟童话作品的以上诸般美好。下面,笔者以《蜘蛛开店》教学为例,谈谈我们团队针对童话作品开展任务驱动下的“美好阅读”教学实施策略。

浅谈如何在阅读教学中张扬学生的个性

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，如何落实新课标的精神，引领学生进行阅读实践呢？

关注情感教育,让学生爱数学

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。因此，在数学教学中关注学生的情感教育十分重要。一、联系生活实际进行教学，让学生感受到数学就在身边数学课堂教学可以从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，

融多媒体于识字教学中

识字，是低年级语文教学的主要任务，但小学生对识字往往缺乏兴趣。究其原因，一是识字任务重，作业多；二是教学方法不太适应低年级学生的要求。随着信息技术的发展。教育改革的全面推进，多媒体为教育提速，为学生的学习提供了丰富的资源，改变了学生固有的学习方式，

在经典诵读中培养道德品质

小学阶段是人的品德、个性形成的重要时期。这个时期的孩子具有很强的可塑性，接受能力和模仿能力都非常强。这个时期是对孩子进行思想道德教育的最佳时期。因此，将品德教育与国学经典有机结合起来，对学生品德行为的养成具有深远的意义。那么，如何在国学经典中培养学生的道德品质呢？

浅谈语文教学中的期待心理

语文教学中，一些学生作文时，常常不在叙事的基础上抒情，或者纯粹是道理的铺排，口气和行文近于政治课本的表达。这是因为学生没能把握作文的特点，无法正确定位语文的特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是一门艺术。教语文更是一门艺术，只强调工具性，就会使语文失去艺术之美和人文的光辉。多年的语文教学实践表明，拿捏好学生在学习过程中的期待心理，有利于教师对课堂的引导，有利于语文教学中人文性的熏陶。

“读”占鳌头 读中悟美——任务驱动下的古诗词“美好阅读”教学实施策略例谈

中国的古诗词有多美?无论你身在何方,经历了怎样的人生,都会在读到某一句诗词时心有所动,如临其境,感同身受。如果我们不是出生在中国,可能永远不能体会“江南”是怎样的烟雨朦胧,“天涯”究竟有多遥远,“断肠”是怎样的相思,“明月”中有怎样的乡愁……古诗词中蕴含着中华民族灿烂的文化,是汉语言文字最高的表现形式之一。古今凡优秀的诗词作品,在语言上无不具有准确达意、形象生动、色彩明丽、音韵和谐等特点。古诗词学与教,以读为基本方法,“读”占鳌头:教师引领学生在读诗的过程中与诗人对话、与文本交流,披文入境,读出自己对古诗词的理解、体验,并通过移情、品味感悟古诗词阅读的美好。下面我们以统编教材语文三年级上册课文《古诗三首》中的第二首《饮湖上初晴后雨》为例,谈谈我们团队任务驱动下的古诗词“美好阅读”教学实施策略。

浅谈如何促进家校教育合力的形成

社会教育和家庭教育是学校教育的补充与完善，影响着学校教育的发展。特别是家庭教育，它是学校教育与社会教育的基础，在学生思想道德建设中具有特殊的重要的作用。因此，学校教育应该从校内向枝处延伸拓展，把学校、家庭紧密地联系起来，互相渗透，互相促进，协调一致。形成统一的教育网络，才能教育好孩子在校做个好学生、在家做个好孩子。班主任是沟通家庭教育与学校教育的桥梁，只有充分发挥班主任在教育家长、指导家长、增强家长素质教育意识的作用，才能使学校和家庭一起共同唱好校内外“一台戏”，形成德育合力。

以“人本化”管理模式促学校高效运行

在学校常规管理工作中,只有教师以热情、主动负责的态度,自觉地贯彻执行学校管理制度和决策时,学校的办学理念才能真正得以实现,学校教育教学工作才能得到高效运行.本文阐述了＂人本化＂的管理对教学质量提升的促进作用.

开展校园文化建设的探索

校园文化建设意义深远，对学生的健康成长、全面成才有着不可替代的作用。在建设校园文化的过程中，学校要根据自身的实际情况，找准落脚点，突出校本文化特色，构建具有特色的校园文化。

爸爸追梦记

去年以来，每到周末，爸爸总是匆匆回家见我和妈妈一面后，又匆匆赶回他上班的地方——平山镇。我曾不解地问妈妈：“爸爸为什么这样忙，为什么不多陪陪我们呢？”妈妈神秘地对我说：“爸爸正在追梦，追一个属于他的特别的梦。”爸爸在追一个什么样的梦呢？这是我无法猜出的谜!