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谈新课标下的语文“问题式”教学
被引量:
1
1
作者
潘荣昌
《基础教育研究》
2007年第8期36-37,共2页
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维...
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,总能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致。
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关键词
《普通高中语文课程标准(实验)》
阅读教学
“问题式”
新课标
语文学习方式
语文课堂
问题设计
教育部
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职称材料
题名
谈新课标下的语文“问题式”教学
被引量:
1
1
作者
潘荣昌
机构
贵港市港北区教育和科技局
出处
《基础教育研究》
2007年第8期36-37,共2页
文摘
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,总能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致。
关键词
《普通高中语文课程标准(实验)》
阅读教学
“问题式”
新课标
语文学习方式
语文课堂
问题设计
教育部
分类号
G633.302 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
谈新课标下的语文“问题式”教学
潘荣昌
《基础教育研究》
2007
1
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