指向区域认知培养的初中地理大单元教学设计--以“区域划分”为例

指向区域认知培养的初中地理大单元设计既能落实地理学科育人要求,又与中国学生发展核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育相呼应。本文将“‘划区认识’是一种认识地球表层复杂性的方法”作为组织和统整大单元的具体线索,构建侧重“‘划区认识’方法的渗透”的大单元,从主题提炼、目标设定、评价标准拟定、学习活动设计方面着手,探讨大单元教学设计过程。

《归园田居(其一)》教学实录与点评

【实录】《归园田居》课堂实录（片段2015.11）：（学生自由诵读诗歌三遍以后）师：这首诗很好懂,明白如话。我们不应满足于此,应咬文嚼字,仔细品味内在的、深层次的情感。现在我们选取字词,咀嚼一番。师：看看＂羁鸟＂。＂羁＂这个词的上面是＂罒＂,最开始的意思就是马笼头。马一旦套上了笼头,系上了缰绳是什么状态？生（众）：被束缚。师：组词!生：不羁,羁绊,放纵不羁……师：联系起来,什么样的情韵？

“一课多研多磨多上”分享式培训——走在“国培‘送教下乡’”的路上

作为教研员,近几年有幸参与了"国培‘送教下乡’"项目,曾到过紫云、碧江、荔波、大方、松桃、黎平等区县。一路走来,感受良多……初遇尴尬在一次82位乡村教师参培的培训中,我记录了如下镜头:镜头一:培训者站在台前认真地讲解精心准备的培训材料,82名参训教师中认真听的只有35人,仅占42.7﹪,不足一半,大多数老师半遮半掩地在刷手机,有的在赶写教学教案……

立足乡土,聚焦新课标,提升历史课堂育人价值

在历史的长河中,家国情怀永远是一面旗帜,民族精神永远是最强大凝聚力量的源泉。为加强乡土历史资源在课堂中的育人价值,贵阳市观山湖区教育科研培训中心历史教研员周祚沛老师带领团队,以省级课题“初中历史教学中运用贵州乡土历史资源育人的实践研究”为载体,结合贵州历史与学校学情的实际,聚焦初中历史课堂教学,开展了一系列研究活动。

学业质量标准导向下的初中历史复习的路径探索

教育部于2022年4月颁布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》,呈现出一些新变化,学业质量标准是其变化之一,也是其较为突出的变化。学业质量标准是“对学生学业成就具体表现特征的总体刻画”^([1])。《义务教育历史课程标准(2022年版)》中学业质量标准的要求有:掌握历史发展过程中的重要史事;了解历史发展过程中的各种联系;认识历史发展的基本规律和大趋势。如何在复习中利用不同的教学手段,以初中学业质量标准为导向进行历史复习成为老师们深入思考的重要课题。

图形与几何

知识点梳理图形与几何是小学阶段数学学习的重要领域,它包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题,这个领域的内容在一至六年级的数学学习中相互关联,螺旋上升,逐渐递进。

初中历史课堂教学行为观察与诊断

为应对传统观课评课宽泛而笼统,针对性不强,在课程内容、教学过程、学生主体性、评价及自身专业发展等方面存在认识模糊、理念误读的现状,笔者在实践基础上摸索出“初诊、复诊、会诊”一课三诊七步骤的课堂教学诊断与反思模型,编制了“五视角、十八病理分析”系列课堂教学诊断量规,生成了信息化、主题式、可检索与深度探究的课例库,形成了教师“基于证据、关注细节”的思维方式,实现了回到教育原点看课堂,践行了“立德树人”的根本任务,为课堂高效化找到了更有力的支撑。

“钢铁长城”一课教学浅析

统编版初中历史教科书中出现了很多新的知识、图片和史料,特别是一些新的概念和新的表述,如何更好地贯彻落实教科书编者的意图,实现“立德树人”的最高目标,笔者试以“钢铁长城”一课为例做一简单粗浅解读,不当之处望大家批评指正。一、教学内容分析与定位统编版《中国历史》八年级下册第五单元主要讲述了我国在国防和军队建设、外交事业方面的政策和成就。其中,“钢铁长城”一课首先介绍了我国陆军、海军、空军和导弹部队的发展。

运用贵州乡土历史资源设计习题的策略

《义务教育历史课程标准(2022年版)》多次强调要利用好乡土历史资源。中国古代史部分的教学提示中要求“教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学”“尽量发掘和利用网络资源及乡土历史资源”;中国近代史部分的教学提示也提到要“用好红色资源,如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等。

善用插图,提升小学低年级语文教学质效

在小学低年级阶段，语文需要大量借助于以具体形象和图像为内容的形象思维开展教学。实践证明，充分利用好教材中的插图，是提升教学质效的一个重要途径。部编版教材根据每篇课文的不同特点，配有水墨画、儿童画等不同风格的插图，这不仪充分考虑到低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验，而且还有丰富的故事情境，渗透了需要掌握的知识重点，很好地体现了编者的意图。

利用相关资料 助力课文理解——以六年级下册《金色的鱼钩》为例

统编小学语文教科书(以下简称“统编教材”)从三年级开始,每个单元有独立的单元页,语文要素非常明晰,从低到高,循序渐进培养学生的语文能力和语文素养。老师们现在更为明确地知道“教什么”。但是,在课堂教学中怎样有效落实语文要素的培养,“如何教”,很多老师还是很迷茫的。在课堂教学过程中更多表现为点到为止,水过地皮湿的状态。

阅读

一、复习要求按照《语文课程标准》的学段目标要求,统编版语文教材细化了知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元。在期末复习过程当中,老师要进一步学习研究《语文课程标准》对高年段的阅读要求,特别是知识和能力的要求:默读有一定速度:能联系上下文推想词语意思;了解文章的表达顺序,体会思想感情,初步领悟文章基本表达方法;阅读叙事性作品,了解事件梗概:阅读诗歌,大体把握诗意,想象情境,体会情感;阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本说明方法。阅读非连续性文本,找到有价值的信息。同时再次认真研读教师用书,把每一课要掌握的基本知识和必要训练熟记于心。

解读中学语文教材文学类文本词语隐含义的几种有效方法

语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具。汉字深刻地影响着中华民族的思维方式、文学表现方式。打通了文字,才可以触碰作者的内心。《普通高中语文课程课标(2017年版)》要求学生能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征,迅速判断其表达的正误与恰当程度,察觉其言外之意和隐含的情感倾向。对文学文本的解读,离不开对词语隐含义的解读,下面介绍几种有效的解读方法。

理新知·研重点·提技能·练能力——以学习“中国的自然资源”为例

在学习地理的过程中我们需要锻炼一些必要的技能:一是根据区域的自然环境特征,分析该区域自然资源的分布状况;二是通过对所在地区自然资源状况的调查,学会分析资源问题的一般思路。今天,我们以“中国的自然环境”为例,学习前面两种技能的实践技巧,提升自身能力。

找准联系巧设情境 创新教学提升素养——以《走向世界大舞台》为例

初中《道德与法治》新教材的使用对广大一线教师而言是一次新的挑战,需要思考新教材如何落地,才能对学生切实起到积极引领作用。笔者结合实际,以贵阳市观山湖区梁海珠老师设计执教的九年级下册《走向世界大舞台》一课为例,探讨教师如何寻找教学内容与学生实际之间的联系,巧设情境找准切入点,进行创新教学,提升学生的学科核心素养。