课程思政融入大学语文教学的策略探究

“立德树人”是大学语文教学的中心任务。将课程思政与大学语文教学深度融合,应成为新的语文教学思路及教学手段。教学中,须深入挖掘其课程思政的重要元素,科学重构其课程思政的教学内容,切实开发思政视野里大学语文课程课例,并合理优化大学语文课程思政的教学方法,方可有效提升学生的人文修养和思想道德素质,而最终达成以德育人、以文化人之根本目标。

高中古诗词群文阅读教学特点新探

高中古诗词群文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。在古诗词群文阅读教学中,把握其教学要素的整合性、教学内容的开放性、教学文本的互文性和教学路径的迁移性等特点,可以有效提高教学效率,促进语文核心素养的提升。

语文思维范式的建构

语文思维范式是语文学科课程与学科教学思维系统化、理论化、实践化的世界观和方法论,也是语文本体在其课标、课程、教学、评价及其认知领域,拥有的相对稳定且具代表性、标志性、本质性、公认性的思维典范和思维方式。而传统意义上的语文思维方式早已落伍于当下人才培养的需求,亟须适时建构科学的语文思维范式,即建构以语文课标、语文课程、语文教学、语文评价及语文认知为基本内核的思维范式。这不仅能有效提升语文教育教学质量,也能更好地培养学生的语文学科思维素养和思维能力。

“大学语文”课程思政教育的问题与对策

思政教育与“大学语文”教学深度融合,是通识课程落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。“大学语文”在培养学生思想道德素质、厚植学生民族精神等方面具有独特优势,教师应针对教学中观念、方法层面存在的深层次问题,在思政元素挖掘、教学内容优化和课例开发等方面下功夫,有效提升学生的人文修养和思想道德素质,最终达成以德育人、以文化人之根本目标。

核心素养视域下语文阅读思维品质提升探究

核心素养是学科教学的灵魂,语文学科核心素养是语文教学的精髓和基石,语文阅读思维品质的提升则是语文学科核心素养的重要组成部分。在教学过程中,教师需树立语文学科核心素养的思维理念,立足文本,通过语文阅读教学有效提升学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和独创性品质。

论语文思维范式的重建

语文思维范式是语文学科思维的世界观和方法论,是语文的认知理念、理论视野和实践应用在教学上的反映与透射,也是具有一定稳定性、典范性和公认性的语文思维规范和思维模式。基于传统意义上的语文思维方式已不适应新时代人才培养的需要,亟须重建新的语文思维范式,即重建以语文课程与语文教学为内核的思维方案、思维标准、思维品性、授受思维、导学思维和对话思维等思维范式,进而优化语文课程思维结构、凝练语文学科思维素养、培养学生语文思维的思辨力,有效发展与提升学生的语文思维。

语文思维观及其培养方略

语文课程要发展与提升学生思维,实现语文学科核心素养的育人功效,须树立多元融合的语文思维观、秉持核心素养导向的语文思维教学准则、开展多维有效的语文思维实践活动,方能全面培育学生的语文思维能力,厚植学生语文思维品质。

课程思政融入大学语文教学的策略探究

“立德树人”是大学语文教学的中心任务。将课程思政与大学语文教学深度融合,应成为新的语文教学思路及教学手段。教学中,须植根于课程思政的基本意涵,把握课程思政融入大学语文教学的意义,明确立德树人教学目标,重构大学语文教学体系,深挖其思政要素,创新其教学模式,健全其评价机制,方可有效培育学生的人文修养与道德情怀,真正实现以文涵人、以德树人之终极目标。

新中国70余年语文教学思维方式回顾与展望

新中国成立以来,语文教学思维方式的发展可分为四个时期,即演化期(1949~1957年)、发展期(1958~1976年)、重构期(1977~1999年)、革新期(2000年至今)。考察、梳理、追问和探究这一历史阶段的语文教学思维方式,有利于我们对适切语文学科特点的教学思维方式作清醒认识,并从中吸取有益的经验及教训。未来,亟须充分发挥语文教学思维方式理论研究的导向功能、拓展语文教学思维方式研究的新视野、将本土化与国际化的母语教学思维方式融合、科学构建新的语文教学思维方式、建立与新的语文教学思维方式相适应的多元评价体系,促进语文教学思维方式的不断改革、创新与发展。

让学生在语文课堂上充分训练思维

高中语文新课标明确提出要注重学生的“思维发展与提升”,旨在凝练学生的语文学科核心素养,培养其语文思维能力。语文课堂上,教师应立足于阅读和写作教学实践,充分训练学生思维,有力提升他们的思维素养和思维能力。一、在语文阅读课堂上训练学生思维(一)建立以“自主学习”为内核的思维训练模式新课标积极倡导“自主的学习方式”在学习中借助协作式解决问题,探索学习规律,提升思维能力。所谓自主学习,就是学生在教师的指导下,自觉主动地进行学习而获得知识与能力的一种学习方式。语文课堂上,教师可积极引导学生自主学习,在阅读课堂活动中进行思维训练。