关于探究学习有效性的探究

当今的小学数学课堂,“探究”是必不可少的教学环节,但在实际的课堂教学中,有的探究毫无意义,如教学“三角形的认识”时,让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适”.有的探究盲目进行,缺失了根基,显得散而乱;还有的探究,老师成了单纯的“叫好者”,对各种各样的探究结果,老师都是“好极了”“真聪明”,缺乏理性的分析和客观的评价.“探究”作为一种新型的学习方式,是符合学生的心理需要和思维需要的.

重视交流过程中即时生成的思维资源的利用

教学过程中即时生成的信息是最宝贵的学习资源，教师应善于捕捉这些信息并加以利用，能有效促进学生的思维发展。学习错误来自于学习活动本身，是具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生，贴近学生，暴露出学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍，如果教师能有效利用错误信息，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励，则能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。

智慧理答要面向全体

面向全体是素质教育的核心价值观之一,“班级授课制可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进”的特征也决定了我们在智慧理答时必须面向全体学生.2011版数学课标指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”