目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在骨科临床教学中的应用效果。方法选取2020年3月—2022年3月于赣南医学院附属兴国医院骨科实习的医学生98名作为研究对象...目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在骨科临床教学中的应用效果。方法选取2020年3月—2022年3月于赣南医学院附属兴国医院骨科实习的医学生98名作为研究对象,按随机数字表法分为对照组、观察组,各49名。对照组采取常规教学,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法,教学至实习结束。比较两组综合考核成绩、批判性思维能力和教学满意度。结果观察组理论考试[(88.98±3.62)分]、病史询问[(89.95±3.11)分]、体格检查[(85.57±3.27)分]、疾病诊断[(86.69±3.21)分]、病情分析[(86.72±3.24)分]、临床技能操作[(85.58±3.25)分]得分均高于对照组(P<0.05)。实习前,两组中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of California critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,观察组CTDI-CV中分析能力[(35.48±3.14)分]、寻找真相[(35.11±3.15)分]、系统化能力[(34.16±3.35)分]、开放思想[(35.89±3.12)分]、求知欲[(36.69±3.22)分]、自信心[(35.96±3.47)分]、认知成熟度[(39.96±4.05)分]评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度中教学方法[(3.87±0.46)分]、学习能力[(3.64±0.35)分]、教学态度[(3.68±0.37)分]、提高团队协作能力[(3.65±0.36)分]、师生互动[(3.64±0.41)分]评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论骨科临床教学中采取PBL教学法结合CBL教学法,可提高学生综合考核成绩和批判性思维能力,提高教学满意度。展开更多
文摘目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在骨科临床教学中的应用效果。方法选取2020年3月—2022年3月于赣南医学院附属兴国医院骨科实习的医学生98名作为研究对象,按随机数字表法分为对照组、观察组,各49名。对照组采取常规教学,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法,教学至实习结束。比较两组综合考核成绩、批判性思维能力和教学满意度。结果观察组理论考试[(88.98±3.62)分]、病史询问[(89.95±3.11)分]、体格检查[(85.57±3.27)分]、疾病诊断[(86.69±3.21)分]、病情分析[(86.72±3.24)分]、临床技能操作[(85.58±3.25)分]得分均高于对照组(P<0.05)。实习前,两组中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of California critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,观察组CTDI-CV中分析能力[(35.48±3.14)分]、寻找真相[(35.11±3.15)分]、系统化能力[(34.16±3.35)分]、开放思想[(35.89±3.12)分]、求知欲[(36.69±3.22)分]、自信心[(35.96±3.47)分]、认知成熟度[(39.96±4.05)分]评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度中教学方法[(3.87±0.46)分]、学习能力[(3.64±0.35)分]、教学态度[(3.68±0.37)分]、提高团队协作能力[(3.65±0.36)分]、师生互动[(3.64±0.41)分]评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论骨科临床教学中采取PBL教学法结合CBL教学法,可提高学生综合考核成绩和批判性思维能力,提高教学满意度。
