“青蓝工程”背后为何依然青黄不接

多年来，由于招生规模的扩大，青年教师比例不断增加。刚毕业的青年教师，尽管热情高，具备了较多的专业知识，但经验少，基本功不扎实，不能较快地胜任教学，学校形成了青黄不接的局面。针对这一现状，很多学校推行“青蓝工程”，让富有教学经验的省、市级学科带头人、骨干教师及高级教师、教研组长担任指导老师，在思想、政治、业务等方面对青年教师进行传、帮、带，并通过有目标、有计划的考核活动，迅速提高青年教师的业务水平，使青年教师在业务上一年入门，两年合格，三年能胜任高考或毕业班的教学，五年成为骨干教师。这种教师培训模式在发挥积极作用的同时，由于种种原因，也出现了一些问题，严重影响了“青蓝工程”的效果。究竟什么原因导致“青蓝工程”的背后依旧青黄不接呢？本文尝试从以下六个方面进行总结，并分别开出了“诊治药方”。一、盲目的“拉郎配”学校决策者通常采取行政管理模式，不管新老教师愿意与否，恰当与否，都使用“拉郎配”的方式，把新老教师配在一起，制造出领导心目中的“青蓝工程”。结果导致了师傅不愿教，徒弟不愿学的结果。诊治药方：双向选择。

基础与能力并重 应用与创新共存——2012年江西省中考试题第22题命制历程与启示

通过对2012年江西省中考试题第22题命制历程的解读，总结命题的特色，即基础与能力并重，应用与创新共存．挖掘试题中隐含的基本知识与技能，为教师今后的教学提供一些有益的启示．

“教”“学”并重,关注学生发展——以物理教学为例

提倡教学方式的多样化，标志着新课程标准基本理念的重新定位，不仅关注学生主体，同时强调教学互长，关注教与学的生态和谐。以物理教学为例，就当前物理课堂教学存在的突出问题提出破解之法：教学要发挥学生自主学习能动性，教法要注重学生思维的多元拓展，课堂要以经典为核心精讲精练精析。

生活中的数学──（五年级第三部分）

生活中的数学──（五年级第三部分）谢泰伦赣州市教育局教研室五、应用题活动目的：使学生进一步掌握分数、百分数应用题的解答方法，提高分析问题、解决问题的能力。１．分金币（较复杂的分数应用题）古时候有一位国王。他有四个儿子和四个女儿。有一天，国王想考考大臣...

以学重教 促进学生成长

在日常教学中，教师在课堂教学中往往将自己作为主角，而忽视了学生在课堂教学中的主体地位，让本应属于学生的课堂变成了教师表演的“戏台”，让学生本应培养与发展的能力得到束缚，失去了课堂之真正功能。因此，在2011版《物理课程标准》中，将“提倡教学方式多样化”作为一个基本理念而郑重提出，让今后的物理课堂教学成为“教”“学”并重，关注学生发展的阵地。