优化课堂提问的几点实践

课堂上师生交往最重要的方式是提问。提问是教师和学生通过对话或问答的双向交流活动以完成教学任务的一种教学方法，也是一种启动思维的主要形式。美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生达到预期目标的基本控制手段。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，运用得当，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动。它对启发学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化都起到了很好的作用。

化学教学生活化 让学生回归生活

化学教学应贴近学生生活，让学生感觉到化学就在生活中，培养学生终身学习的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

让绿色化学观在化学启蒙教育中生根发芽

化学启蒙教育阶段通过精心科学施教，合理利用教材内容，有效借助化学实验，积极倡导绿色生活等途径引导学生辩证看待化学，认知绿色化学，体验绿色化学，践行绿色化学观。

以小组合作为依托提升小学数学教学水平

自小学数学课改实施以来,为了达到《新课程标准》中提出的要求,教师一直努力将教学重心从“教”转变到“学”上来。将传统的单纯的模仿与记忆的学习方法,变为多变的、让学生实际参与进来的、能够提高学生自主学习能力的学习方法,小组合作教学是效果最显著、实施最容易的方式之一。

浅谈学生创新性思维能力的培养

思维就是平常所说的思考，创新性思维就是在解决同一个问题时与众不同的思考。数学教学中所研究的创新性思维，对思维主体来说是新颖独到的、打破常规的一种思维活动。它包括发现新事物、探究新规律、提出新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常对于总体来说，并不是前所未有的，但对于一个个体来说，一定是思维主体自身独创的或超越常规的思考。

情境教学法在单词教学中的运用

英语教学不同于一般的科目,它要靠兴趣的培养和情感的激励来唤起学生敞开学习心灵的大门,不能有任何强迫性。对于英语单词的学习和记忆,大部分学生会觉得枯燥和乏味,这就要求教师在教学单词的时候特别注意教学的方法,做到以学生发展为本,从创设情景着眼引发学生的兴趣,产生情感获得知识,使学生在乐中学单词、趣中学单词。

关于初中数学课堂教学的几点思考

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．因此，我们要充分注意学生各种能力的培养．从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，

不妨让语文课堂也充满悬念

＂思维自惊奇和疑问开始＂。作为一线的语文教师,如果能抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些语文知识蒙上一层悬疑的色彩,那么学生在课堂上是否可以学得更兴趣盎然呢？

多写、少改、重评讲——作文教学方法浅谈

叶圣陶先生在谈作文教学时指出：“中小学语文教学的成效如何，就在于这些学生离开学校后，能否从现实生活中建立他们的意识，写通足以表达他们的意识的文章。”怎样才能达到叶老所说的要求呢？我的做法就是多写、少改、重评讲。

让教材“活”起来——有效使用教材的三维策略

如何用好教材,用活教材,提高教学效率,这是一线教师所面临的问题。促使学生在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得全面的发展,我觉得教师应该从以下几个方面努力。一、走进生活,注入鲜活的血液,激荡时代气息回归生活已成为新课改的一种共识。

浅谈如何提高初中英语教学效率

对于初中英语教学而言，教师不仅要考虑到学生的学业要求，而且还要结合学生的心理特点，在教学中融人创新意识，抓住学生的兴趣点，进而提高初中英语教学的效率。笔者结合个人经验，对如何提高初中英语教学效率作相关阐述，以供同仁参考。

利用“学案导学” 催化高效课堂

文章旨在阐述以“学案导学”这种教学模式，如何引导学生的自主学习，充分发挥学生学习的能动性，培养学生的自学能力，提高教学效益。

生动的音乐课堂需要兴趣的激发和培养

兴趣是学习音乐的基本动力,是产生情感的基础,是产生艺术人才的重要前提。激发和培养学生对音乐的兴趣,使学生对音乐产生浓厚的兴趣,是上好音乐课的关键。

基于同年级教师生成性教学资源的合作教学

在平时的教学生活中,教师下课后回到办公室,会把课堂中的不理想现象一吐为快,会为教学中的困惑发出疑问。有时,安静的办公室里某个正在批阅作业的老师也会突发感慨。在有的老师看来,这只不过是老师们的一种闲谈,一种宣泄,听完就算了。但笔者认为,这就是最原始的民间的合作教学,是非教研部门组织的教学研讨活动,是最易引起老师们共鸣的合作教学研讨交流的方式和形式，若能做个有心人，重视这种随机生成的教学资源并加以利用，对提高自己的教学水平和教学质量能起到事半功倍的作用。

在初中历史教学中如何进行情感态度价值观教育

《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确规定历史课程的基本理念是：充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能;将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想.《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程目标上注重发挥历史课程的育人功能,设置了＂知识与能力＂、＂过程与方法＂、＂情感态度价值观＂三维教学目标.

《表面涂色的正方体》教学实录与思考

1．经历从童话情境抽象出数学问题的过程。2．借助操作、观察、思考和交流，从简单情况出发，逐步探索出表面涂色正方体个数的规律，积累猜测、验证等不完全归纳的思维经验。

浅议小学数学自主探索能力的培养

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。

把握教学内容,提升课程能力

一、知道＂教什么内容＂前段时间,笔者参加了连云港市一个中小学＂青蓝工程＂展示活动,一上午听了三节课,授课的教学内容大致如下：1.《故乡》：品读人物,探究文章的主旨。2.《我的叔叔于勒》：品味小说的语言特色,感悟人性的丰富与复杂。3.《伟人细胞》：体会个性化的人物描写以及生动活泼、诙谐幽默的语言特色。下午评课时,大家关注的几乎都是教学方法问题,即＂怎么教＂,很少有人评议教学内容是否有问题。

浅谈如何让初中历史课堂“动”得高效

新课改实施以来，我们的课堂发生了翻天覆地的变化：我们搬走了讲台，改变了传统的座位编排，学生由排排坐改为团团坐，传统的教师讲、学生安静地听和记被完全打破了，一时间学生“动”起来了。但在这种“动”的背后，我们也在反思：新课改的形式我们有了，课堂成了学生的学堂，但学生“动”得高效吗？现在笔者结合自己的教学实践，就如何让学生“动”得高效谈几点不成熟的体会。