注重教材开发,开启小学抽象思维之门

低年级数学教学中,教学内容非常简单,加上很多内容在家庭教育和学前教育中都已经教过,对于小学生来说,也没什么难度,不少教师因此在解读教材时不加以重视,常常产生浅表化的倾向,处理教材时一带而过,忽视了教学内容对学生数学思维能力的提升作用。本文针对低年级的教学内容展开论述,就如何在教学中开启低年级学生的数学抽象思维之门作些探讨。

六模块理念下小学英语教师课堂反馈语例说

教师反馈语是指在课堂师生交流中，教师对学生应答行为及其应答内容所做出的有关语言形式的应答内容或涉及的话题方面的言语行为回应，是课堂话语的重要组成部分。

浅谈小学数学课前预习方法的指导

习惯是一股顽强而强大的力量,它可以主宰人生!由于习惯的不同,它们不是造就一个人,就是毁灭一个人.也正如萨穆尔·斯迈尔所说：播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运.可见,养成良好的习惯是很重要的,也是很必要的.预习是上好数学课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,更是提高数学课堂教学效益的有效途径.因此,教师引导学生养成基本的预习习惯,掌握基本的预习方法,然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识,尝试自主解决问题,从而提高学生的自学能力,实现＂教＂是为了不＂教＂的理念.

鱼和熊掌可兼得——浅谈小学数学教学中如何减负增效

多年来，减负增效一直都是小学数学教学所面临的较为复杂的议题，既减负又增效是我们每位教师所期盼的理想境界，但在实践中往往很难把握分寸，真是“向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误”。

浅谈小学生双摇跳绳训练

一、选好苗子是搞好训练的良好开端双摇跳绳选材时，以身材稍矮者为佳。首先，因为身材矮，摇绳的周长就短，摇绳的速度就更快；其次，摇绳是上肢及手腕的动作，被选者应用较好的跳绳姿态，到了训练后期，不协调不正确的跳绳动作很难提高跳绳成绩；再次，双摇跳对上下肢力量、柔韧性及心肺功能都具有很高的要求，一天内要完成三次2分钟计时跳，运动量相当于跑两个800米，所以运动员必须具有很好的耐力和顽强的意志品质。

巩固应用:小学数学概念教学的归宿

概念教学是小学数学教学的重要组成部分,它不仅是整个数学知识大厦的根基,还是学生思维的最小组成单位,是学生思维能力和判断推理能力形成的重要基础。但无论是概念的同化还是概念的形成,都不可能一步到位,立即转化为学生的内在知识。概念的学习和掌握必须经过具体到抽象,再从抽象到具体应用的多个反复过程,单向的过程或脱节的训练只会给学生带来更多的学习困惑。

爱积累 会写作——为小学生写作打开明亮的窗口

作文要与生活相结合，叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，生活是作文之本。很多学生认为写作文一定要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的大事，而对于琐碎小事则感到无必要写，这就限制了他们的作文内容。

从数学本质出发,定位学科内容

从努力把握数学学科本质、努力把握数学教学内容本质两个方面,探讨如何激发学生学习数学的兴趣,使他们能更积极地投入到学习数学中去,从而使他们获得有效的发展。

用童言点亮童年世界——儿童习作从失真走向归真的研究

目前，作文教学遭遇边缘化危机，考试作文、模式作文、网络作文等一直占据主流的位置。应试教育的影子始终没有隐退，表现在习作教学中，就是教师为了追求学生的习作成绩，强行剥离小学习作，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作时出现无话可写、“用我手写别人的话”、“儿童八股文”等现象。

创设情境 增强能力 优化效果

学生的数学知识不是通过教师单一的传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景即一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源获得的.一、以质疑问难情境的创设引发学生自主探究创设质疑情境,就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座"桥梁",将学生引入一种与问题有关的情境中,

“动手操作”与“几何形体教学”的有效结合

小学阶段数学教学中“空间与图形”的内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏，再加上学生理解能力的局限，造成这一知识点接受起来比较困难。特别是立体图形的学习，学生能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是为数不多。久而久之，学生空间观念不强，兴趣不浓，成了教学中的大难点。我在教学中经过多年的尝试和大量的实践终于摸索出“动手操作”与“几伺形体教学”的结合是小学生学好几何形体知识的有效方法。

于细节处成就完美的数学课堂

一、善于预设细节。追求教学新理念 教学细节可以体现教师的实力。在教学设计中．教师应该更多地注意教学细节的打造。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握．缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

情境为有效而设

《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学：让学生在现实情境中体验和理解数学．”可见．在数学教学中创设情境已成为课程改革的一大亮点．然而在教学实践中．常常会出现盲目追求热闹，狭隘地创设教学情境的现象：有的生活味浓了，数学味淡了；

问得“妙” 学得“巧”

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，本文从教学实践中总结出五个方面谈谈课堂教学的巧妙提问。

个性化习作——班级管理的又一扇窗

作文是学生综合素养的集中体现，长期以来，学生厌写，教师怕教，学生习作个性化水平低下已是不争的事实。学生习作质量的高低直接制约着素质教育的发展。从事多年的语文教学及班主任工作，让我从学生的个性化习作中，找到了班级管理的又一扇窗户，品尝到了成功的喜悦，可谓一举两得，受益匪浅。个性化习作是学生成长的最亲的朋友，是呵护学生成长的亲人，是引领学生成长的榜样，是架在学校与家庭之间的桥梁，是保证学生健康成长的医生。

追求语文课堂实效四部曲

语文课堂教学的实效性就是指在课堂40分钟内获得的效益，教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等方面所要获得的实效。要让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地．就必须要追求课堂的实效性。那么在课堂教学中，我们应该怎样追求更好的实效性呢？

班级文化搭台,语文教学唱戏——关于语文教学与班级文化建设相融性的几点思考

语文作为一种工具,一种进行思维和交流思想的工具,学习文化知识和科学技术的工具,进行各项工作的工具,其在班级文化建设的过程中也会有相对明显的作用,在平时的教学实践中,加强语文教学与班级文化建设相融性,真正做到＂班级文化搭台,语文教学唱戏＂!

例谈在品德与社会课堂中引导学生思辨

在品德与社会课堂中,教师注重培养学生的思辨能力,教会学生从不同的角度观察、认知、分析社会事物和现象,对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择,是非常有必要的。在此,笔者结合具体的教学案例,谈谈教师如何在品德与社会课堂中引导学生思辨。一、捕捉教学中的矛盾点在教学中,教师会发现,教材与学生的原有认知、学生与学生、教师与学生之间不可避免地会产生矛盾,而这些矛盾点往往可以使学生迸发思辨的火花。

挖掘隐含条件解题举例

有些数学题,看上去似乎还缺少条件,难以着手解答.实际上,只要我们能从题目中找出隐含的条件,问题便可迎刃而解.请看下面几例.

多元文化冲突下的语文教学心态思考

“晕”、“有没有搞错”、“OK”、“哇噻”、“随便”、“酷”、“圈”、“没劲”、“雷”等词语不时从学生嘴里冒出。现在的小学校园里，在上课以及课间嬉戏的时候，学生们的嘴上多了一些流行语。流行语是指在某一特定时期、地域中出现的、广为流传的语汇。它以鲜活的形式来表达特殊的含义，丰富了我们的话语空间。流行语对原生态的生活形式和内容有很强的概括性，又不失幽默、调侃的意味。它是社会多元文化的一种表现。多元文化是指在人类社会越来越复杂，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快。