试论小学书法与素质教育

书法教育是以书法艺术为内容，以提高书法艺术的理论和实践知识为目的，对学习对象进行一种有目的、有计划、有组织的教育活动。书法艺术既是中国传统文化重要的组成部分，也是国民教育的主要组成部分，小学书法教育是书法教育的启蒙阶段，也是书法教育体系的基础。从1998年教育部提出“逐步将书法内容纳入中小学课堂教育”到2011年出台《关于中小学生开展书法教育的意见》，历经13年，但书法教育因种种原因，仍然难以落实和实践。

表扬与批评，孰轻孰重？——浅谈如何提高小学语文教学评价的实效

现在的课程改革重视评价的激励功能。但是，目前的小学语文课堂中激励性语言被盲目使用的现象随处可见，甚至整堂课中只见表扬不见批评。是不是课堂中不需要进行批评？这值得大家探讨。本文指出并分析了当前课堂教学中只用表扬评价的误区，提出了如何使用表扬与批评相结合的评价方法。

小议小学数学教学中设疑、激疑、质疑

小学数学教学的规律是：知识的抽象性与学生思维的形象性形成一对矛盾。在这一矛盾的对立→转化→统一中，学生体现以下认识规律：感知→表象→概念→巩固→应用或：旧知→新知→巩固→应用。针对这一认识规律，强调应设疑、激疑、质疑，让学生主动地学会数学。

怎样提高小学数学课堂提问的有效性

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要精心设计的，是传授知识的媒介。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。

加强生活体验 提高美术作业的个性化

美术“个性化作业”，是指学生在美术学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下找到自己艺术个性才能发展的独特领域，采用独特的方法和工具创作出具有艺术个性的作品。众所周知，艺术正是从生活中来，并最终要服务于生活的。因此，我认为要想提高学生美术作业的个性化，最有效的途径还得从学生的生活体验人手，以生活化教学研究为突破口，致力于引导学生走进生活，以生活体验为创作源泉，让学生的美术作品充满生活的气息，富有时代的动感，这样才能让他们的作品以一种独特的面貌，富有个性的品质展现出来。

发挥交互式电子白板的优势

习作教学一般包括命题、指导、批改和讲评四个环节，在缺乏现代信息技术支持的情况下，教师仅凭一张嘴和一块黑板，付出很多，效果却并不理想。

淬厉其固,采补本无——浅析知识迁移在生态课堂的运用

＂举一反三＂、＂由此知彼＂、＂温故知新＂这些古代经典的教育理论,是现代教育理念的先导。从认知发展角度来看,知识的习得是不断累加的结果。学习总是由一点开始,逐渐延伸,形成一条线,进而扩展到一个面。可见,学习是一个动态建构的过程。知识的迁移无处不在,在生活中、在不同学科间、在旧识的淬厉中,在新知的探究中,学生不断吸吮知识的养分,以丰富大脑的信息。

对农村音乐课教学模式的一点思考

作为一名农村音乐教育工作者，笔者深知农村教育状况。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一，农村音乐课堂教学便是艺术教育的主渠道，对于农村的教育现状及氛围，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究出针对农村学校的教学策略。

数学课堂中师生有效互动教学模式的研究

传统的数学教学方法为数学教师在课堂上授课，学生统一在讲台下听讲。这种沟通的方式是单向式的、单线式的、不平等的，在这种陌形下，学生自然不愿意自主地学习。由于传统的教学方式存在很大的缺陷，所以教育学家们提出，在小学数学课堂上要用有效互动的教学模式引导学生学习。

课堂新形式——绿色课堂

新课程倡导开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到学习的快乐。因此，我们应该努力创设“绿色教学课堂”，走进绿色课堂，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长。那么到底什么样的课堂是我们想要的绿色课堂？什么样的课堂是学生需要的？为此，笔者进行了一些思考。

巧设问题情境 激发学生的问题意识

现代思维科学认为,思维过程起始于问题的形成和确定,任何思维过程总是指向于某一具体问题,没有问题,思维就成了无源之水,无本之木,以＂问题解决＂为特征之一的数学课,对增强学生提问题的意识,并开发学生智力,发展学生的思维起着积极的作用。

关于“读写一体化”板块设计的构想

我国的语文教学模式，从古至今就有着将读写结合在一起的教学习惯。著名的唐代诗人杜甫曾有一首诗中这样写道：“读书破万卷，下笔如有神。”同样，在宋代末期，著名的诗人程端礼曾经指出这样的观点：“劳于读书，逸于作文。”在近代，也有人曾提出读写结合的观点，

让学生在活动的舞台上彰显个性——浅谈如何提高学生学习英语的主动性和积极性

优化师生关系,使教学活动成为师生共同探究,共同享受成功喜悦,实现教学相长的活动;给学生提供展示的舞台,充分调动了学生主动参与性,给学生带来一种愉快体验,对英语学习产生兴趣;转换角色,把课堂交还给学生,创设能引导学生自动参与的教学环境,训练学生自主掌握知识、运用知识的能力,使每个学生都能得到充分发展。

巧设情境，优化口语交际教学

《语文课程标准（2011年版》指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学生的口语交际能力需要在具体的交际情境和交际实践中培养。没有具体的交际情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，营造一种“未成曲调先有情”的交际氛围，是培养学生口语交际能力的关键。

夸张手法——让学生学习并快乐着

笔者以相关的现代教育理念为依据,从教学实践出发,结合学生英语学习心理的有关规律,对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率作了探讨,总结出了在教学中使用夸张法的一些优势,同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。