对初中历史课程改革中课堂教学的反思

初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。本文通过作者外出听课学习、深入全旗一线教师的课堂,对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手段现代化与教学现代化的关系、教师的教学基本功与课改的关系等六个方面进行了深刻的反思。

我看真语文的课标意识

真语文活动开展了五年,我对它的'说'和'做'也关注了五年,还通过参加会议、阅读报刊、撰写文章等方式实质性地参与了诸多活动。若问这五年真语文留给我最深刻的印象是什么,我会非常肯定地回答:强烈的课标意识。

《风筝》的主题到底是什么

在前不久内蒙古赤峰市举行的中学教学能手评选活动中，一位教师总结鲁迅先生《风筝》一文的主题时，认为该文含有对“弟弟”受到虐杀却不知觉醒的愤怒，并得出了“弟弟”精神上麻木不f-的结论。最近，我又在《语文学习报》初中教师版（总247期）读到了一位教师撰写的教学反思，他更是旗帜鲜明地将文章的主题定位到了作者对“弟弟”的“哀其不幸，怒其不争”上。他认为：“作者写到了弟弟童年时心灵上所受的重刨，也反映了弟弟对此事的麻木不仁。

《塞翁失马》中的消极思想

《塞翁失马》通过一个循环往复的极富戏剧性的故事，阐述了祸与福的对立统一关系，揭示了“祸兮福所倚，福兮祸所伏”的道理。

反思“带着问题读书”

“带着问题读书”，已经成了中小学语文阅读课的时尚：老师提出一个又一个问题（包括教材课后题中的问题），学生（独立或合作）解决一个又一个问题，课课如是，周而复始。

脚步慢一点,等心跟上来

义务教育阶段的语文课程改革，第一个十年已经结束。若从《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布算起，第二个十年又将过半。看着在路上浩浩荡荡行走着的课改大军，我在思考一个很现实的问题：人在走，心，跟上来了吗？

浅析语文教材中现代文背诵题的缺失

重视语言材料的积累，是我国汉语言教育的优良传统。《语文课程标准》继承了这一传统，把“丰富语言的积累”作为全面提高学生语文素养的手段写进了“课程的基本理念”，并在“总目标”中明确提出了“有较丰富的积累”的要求，在各学段的目标中也作出了相应的具体规定。其中，给7—9年级提出了“背诵优秀诗文80篇”的量化指标，“附录”中推荐了优秀诗文背诵篇目。这些，都从“法”的高度给予了“积累”很“硬”的政策保障。

改进中考试卷参考答案及评分标准的尝试

笔者先后四次承担本市语文学科的中考命题任务，多次参加本地区中考阅卷工作，特别是近年来，因为应邀撰写有关中考备课辅导方面的稿件，对各地的中考试题有了较大范围的深入关注。在这个过程中，笔者发现了一个问题：中考阅读题的参考答案及作文评分标准的改革滞后于试题本身的改革，从某种程度上销蚀了试题改革的优势，对考生成绩的公正评价产生了消极的影响。

瞩目亮点,反思细节——观摩第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛思絮

第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛已经落幕。作为全国中语界具有影响力的顶级赛事，在推进课程改革、促进课堂教学健康发展，促进教师专业成长等方面必将发挥重要作用。这种作用的表现也许不会立竿见影，还需要有变革现实愿望的教师们进行深入的反思与积极的实践，需要一个理性地甄别、认同、内化、融合、升华的过程。根据多年从事语文教研工作的体会，我认为大赛的最重要成果不是在赛场，也不是那份颁奖名单，而是给今后的语文教学带来的正确导向和有益启示，

“阅读教学策略与方法研究”之初步实践

“阅读教学策略与方法研究”是喀喇沁旗教研室针对中学语文阅读教学中存在的诸多问题和语文课程标准的要求设计并实施的课题。阅读教学中最突出的问题是学生读书不够，甚至是很不够。一篇讲读课文假如用两课时完成教学任务，学生用于集中读书的时间到底能占多大比重？当老师认为完成了教学任务宣布下课的时候，到底有多少学生做到了把课文“读熟”？学生连课文都没有读熟的情况下，“读懂”的效果是不是大打了折扣？本应该让“读书”体验占主角的阅读课却淡化甚至边缘化了主角，还是真正意义上的阅读课吗？循着这几个问题去客观地审视阅读教学现状，形势不容乐观：站在文本外边分析讨论的时间远远多于读书的时间，读书蜕变为点缀甚至课堂上看不到学生专心致志读书的情况不在少数；课已结束，而学生没有真正把课文读熟的情况也屡见不鲜。

在语言教学的过程中整合教学目标

本期专栏聚焦内蒙古赤峰市喀喇沁旗语文教学，共辑文六篇，从教改理念与教学实录两方面全方位展示此地区在教学改革过程中的思考、实践和成果。教改十年，披沙沥金，通过潜心探索与实践，喀喇沁旗地区的语文教育工作者确立了“在语言教学的过程中整合教学目标”的要求。编者特辑此专栏，与本刊读者共同研讨交流。

叶圣陶，语文课程改革的奠基人

叶圣陶先生于1988年2月就已经离开了我们，离开了他一生倾注了太多心血的语文教学。先生未能看到本世纪之初全国范围内开展的基础教育课程改革，也永远不会看到在他百年之后中国语文教学理论和实践所发生的深刻变革。但我们可以告慰先生的是，他生前所倡导的一系列理论正在新的语文教学改革中发挥重要的指导作用，他所期待的语文教学的喜人局面，正在后来者的实践中得以逐步开创。笔者坚信，先生语文课程改革奠基人的地位必将随着课程改革的不断深入而，导鹌I广涉的认同．

应该理解若瑟夫“默念”话语的作用

几位教师执教莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，在讨论若瑟夫心里默念的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”话语的作用时，都认为作者是在用若瑟夫默念的话与菲利普夫妇的言行形成鲜明的对比，用若瑟夫的善良反衬菲利普夫妇的虚伪，进而暴露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

是“过度发挥”，还是“合理解读”？——从两个课例评价的分歧看对“语文课程标准”的理解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中，对阅读教学有如下要求：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这项建议，是在十年课改反思的基础上提出来的，具有非常明确的针对性。

走进字里行间，品味淡淡忧愁——关于《记承天寺夜游》的阅读理解

苏轼的散文小品《记承天寺夜游》与柳宗元的《小石潭记》和欧阳修的《醉翁亭记》比较，在内容风格上有很大的差异。《小石潭记》以作者的游踪为序，宕开笔墨，由远及近由听觉到视觉详细写出了游小石潭时的所闻所见所感；《醉翁亭记》更是笔墨铺张，写景写人，盛况了然。而《记承天寺夜游》的视角极小，篇幅极短，全文仅八十余字，说是记游，真正记游的文字只勾画了了，笔墨简约。

诗歌写作,正在悄然解禁——从2008年中考作文命题的变化谈开去

长期以来，诗歌一直是不少地区中考作文被限制的文体。在中考作文试题的要求中，诸如“不许写成诗歌”、“文体不限，诗歌除外”之类的禁令屡见不鲜。正是由于中考作文不允许写诗歌，所以平时教学中教师也就有意无意地淡化了对学生进行诗歌阅读和写作的训练，学生的感情也就自然而然地“势利地”疏远了这一重要的文学样式。

船长，一个不可忽视的人物

莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的人物有于勒、菲利普夫妇和若瑟夫，其次是菲利普夫妇的女儿、女婿以及船长先生。而我们在进行人物形象分析时，往往对船长关注不够，具体体现为只把船长当成一个信息提供者——一个仅仅起证实于勒身份作用的人。笔者以为，船长的重要作用之一确实是证实了那个卖牡蛎的人就是于勒，也证实了于勒的经济状况的窘迫。但是，如果将这个人物的作用仅仅定位于此，恐怕就有悖于作者的初衷了。

“综合实践活动”到底怎样考？

综合实践活动能力的考查，在近两年各地中考试题中得到了普遍重视，一般都赋予8分左右的分值。从主观上讲，这对于促进新课标精神的全面落实具有重要意义。特别是因为实际教学中存在着“考什么就教什么”弊端的情况，考查更有其特殊的意义。

让阅读真正成为“学生个性化的行为”

2011版《语文课程标准》在“阅读教学”的“实施建议”中指出：阅读是学生的个性化行为。那么，怎样才能让“阅读”真正成为“学生的个性化行为”呢？

《桥》一课的有效教学策略

在我们平时的教学中，经常遇到这样的情况：一篇感情色彩很浓的课文，初读时令人十分感动，可是在教学环节中，虽然教师引导学生朗读课文并希望能透彻地体会关键词句，