特殊教育学校班主任管理工作的有效途径

特殊教育学校的孩子作为特殊群体,需要班主任在管理工作中加强耐心引导,认真关爱学生。同时,班主任在进行管理工作时,还要分析特殊教育学校孩子的身心特点,结合教学现状制定有效的班级管理措施,不断丰富管理理念,创新管理办法,帮助孩子养成良好的行为习惯,端正学习行为态度,培养孩子的多方面能力,这样才能更好的帮助特殊学校的孩子成才。基于此,本文针对特殊教育学校班主任管理工作的有效途径进行了探索。

信息技术辅助培智学校生活语文教学的思考

优选教学手段是优化教学过程、获得最佳教学效果的重要途径。培智学生是无意注意力占优势,自控力差,自觉意识淡薄,易疲劳走神,缺乏朝气,行为活动表现出畏缩和压抑。多媒体为培智学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激,能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。

聋校义务教育阶段语文教学创新初探

聋校教育作为我国特殊教育的重要组成部分,是我国国民教育教学体系中不可或缺的教育类型之一。本文重点阐述了当前聋校语文学科教学中较为突出的问题,并进一步探讨相应的优化改革措施。

公路路域生态环境中存在的问题及保护对策

根据国内外公路生态环境保护研究和公路路域生态学的含义,对公路路域生态环境中存在的问题进行了分析,并提出有关公路路域生态环境的保护对策。

听力障碍合并孤独症谱系障碍儿童的临床研究

目的探讨听力障碍合并孤独症谱系障碍(autism spectrum aisorders,ASD)儿童的诊断历程、临床特点。方法收集15名听力障碍合并孤独症谱系障碍儿童进行临床诊断历程、助听听阈、听觉能力、言语能力、认知能力评估、儿童孤独症评定量表的资料,并进行分析。结果听力障碍发现时间为7.33个月,诊断时间为11.67个月,平均间隔为4.33个月。ASD发现时间为31.00个月,诊断时间为43.53个月,平均间隔12.53个月。助听听阈值、听觉能力、语言年龄均发育落后。13%儿童合并精神发育迟滞,儿童孤独症评定量表平均分为42.20分,各评估之间存在不同程度的相关。结论听力障碍合并孤独症儿童存在延误诊断和听觉语言社交行为发育落后的问题,当听障儿童一旦出现听力干预后听觉发展缓慢、语言发展缓慢、社交缺陷、刻板行为等早期敏感的指标,要及时进行疑难病历会诊或转诊。

Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表学龄版信效度研究

目的评价Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表(social-emotional assessment inventory,SEAI)学龄版在我国的适用性。方法纳入听障儿童100例,使用Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表施测。分别随机选取10例听障儿童,由同一老师间隔14天进行2次评估及另一老师同时完成测评,以评价量表的重测信度和评定者信度。随机选择49例7~16岁听障儿童,教师同时完成Conners教师量表、Rutter教师量表,以评价该量表在7~16岁儿童中应用的效标效度。选择10例17~21岁听障儿童,由儿童同时完成认知偏差问卷(the cognitive bias questionnaire,TCBQ)、社会适应不良量表(social maladjustment,SOC),以评价该量表在17~21岁儿童应用的效标效度。结果 (1)MeadowKendall听障儿童情绪社会性评估量表学龄版的社会适应、自我认知、情绪适应3个分量表的重测信度为0.67、0.61、0.61,Cronbachα系数为0.75、0.90、0.76,评定者信度为0.43、0.57、0.66。(2)Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表学龄版的各分量表与Conners教师量表、Rutter教师量表、认知偏差问卷、社会适应不良量表的诸多因子成相关。(3)Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表学龄版结构验证性因素分析结果显示其3个分量表模型合理。结论 Meadow-Kendall听障儿童情绪社会性评估量表学龄版具有良好的信效度,适用于我国听障儿童。

全面培养聋生社会能力的探索与实验

全面培养聋生的社会能力,包括工作能力、交往与合作能力、适应转换能力、批评和自我批评能力、口头和书面语表达能力、耐挫折能力和社会责任感等。全面培养聋生的社会能力以“四满意”为核心,即学生满意、家长满意、学校满意、社会满意。以聋生能够劳动就业,自食其力,立足于社会,服务于祖国为最终目的。

浅谈聋生语文课外阅读活动

聋生的语言文字的积累,其途径是听和读;语言文字的表达,其形式是说和写。我们要在教学中树立大语文观,引导学生在学会课本知识的基础上,走出课堂,走向生活,广泛开展课外阅读活动,博览群书,吸收语言精华。开展语文课外阅读,不仅有利于学生开拓视野、陶冶情操,而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。

爱在特教——盲生班主任工作之我见

时光飞逝，转眼间一学期在紧张而忙碌的工作中过去了。每次班主任总结时，我总是感慨颇多，可能是初为班主任的我，存在很多不足。在每次学期末，回想起一个学期的工作，总能发现这样那样的问题，然后进行自我总结，而我也在总结的过程中也在慢慢成长。现将本学期的班主任工作总结如下：一、多关注，多沟通，时刻关注学生动态对于高中学生来说，他们处于叛逆期。有时候说的、做的和表现出来的并不是完全是一致的。他们经常为了达到自己的目的，用一些谎话来欺骗老师。这时候就需要教师分辨他们的话语，并且要多观察，多沟通，多侧面了解。１．班主任的工作是需要细心的，还需要你有一双能发现问题的眼睛。通过学生的一举一动，一言一行，发现一些你不知道的事情。例如；在刚刚升入高中时，班级里有同学偷偷拿路由器在班级里上网。全班同学都和他一起玩，都一起瞒着老师。晚自习听小说，周末“看”视频。在这段时间里，我发现，他的作业做的和标准答案一模一样。因此就对他产生了怀疑，发现他总是想有事没事的动动电脑。最后，在一个周末终于发现了问题。多观察，多分析，有时候一些困惑你的问题自然而然就解决了。２．班主任的工作是需要耐心的工作，需要和学生保持良好的沟通。

数学教学中聋生自主学习能力的培养

谈了数学教学中培养聋生自主学习能力的几点体会．

聋校小学数学应用题解题策略的探究

学好应用题,有助于聋生解决生活中实际生活问题。本文将结合聋校小学数学教学实际情况,对小学数学应用题的教学策略进行探讨,提倡教师加强应用题解题策略的教学,注重应用题解题策略的训练,培养学生解题能力,丰富学生的应用题解题思路。

差异化教学在特教小学体育课中的应用

众所周知，聋哑儿童是一类比较特殊的群体。他们由于自己身体的缺陷不能像正常人一样生活与学习，不过现在我们国家推行了更多关照聋哑儿童的政策，希望他们可以过着愉快的生活。不过大多数聋哑儿童的缺陷程度是不一样的，为了让他们可以更好的进行体育锻炼，特教学校应该利用差异化教学的方法，根据每个学生的特征为他们制定属于自己的体育锻炼。

关于聋校数学教学分层教学的一些认识

分层教学就是以新课标为依据,根据所教的内容和学生身心发展特点以及已掌握的基础知识,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的作业,实施有针对性的辅导,因材施教,使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。

绘本结合律动在听障儿童康复训练中的实践研究

我们的听障儿童首先是儿童,儿童学习的特点和方法是以直接经验为基础的,是在日常生活和游戏当中进行的,支持儿童学习的方法和途径是满足儿童直接感知、实际操作和亲身体验的需求。结合绘本内容延伸出音乐律动活动,让扁平的绘本阅读变得丰富多彩,动手又动脑,让绘本走进听障儿童的音乐与生活,让听障儿童享受阅读绘本的乐趣。结合绘本阅读提高听障儿童的听说能力;提高听障儿童身体协调性和对音乐律动的喜爱;提升家长家庭康复观,增进其亲子关系;又实现通过绘本教学促进听障儿童全面发展的教育目的。

基于化学素养的高中化学知识教学研究

科学素养在个人、国家的发展中都起到积极的作用,在高中化学教学中将高中生的科学素养的培养列为教学目标之一,如何使科学素养与高中化学知识教学达成统一,本文就化学素养与高中化学知识教学的融合展开了分析。