营造环境,深化学习方式的转变

早在上个世纪五六十年代叶圣陶先生就曾经指出:"尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深。

集体备课研究操作中的点滴做法

集体备课是教师在一起相互探讨、切磋的很好的学习方式,在不断交流、碰撞、学习的过程中,每位教师都能够通过集体备课的探索实践,更新教育教学观念,更加准确地把握教学内容和教学目标,提升专业技能。一、集体备课中的三级备课（一）级段备课备课组教师在学习新课标的基础上,把握教材编写意图,制定本级段整体三维目标,划分模块,制定实施计划,分析学情,根据班情制定学生能力培训计划,确立具体的教学、

教了也不会,为什么?

一位教师在阅读了梁增红老师的《讲了也不会，何必再讲？》一文，很受触动。思考之后他也产生了一个困惑：我们教师明明已经讲过，甚至重点讲过的东西，学生为什么还是不会？ 是呀，为什么？明明在课堂上教过了，学生看似也学会的东西，考试的时候，或者过了一段时间，学生又不会了？是我们的学生真的很笨，还是我们的教师没有讲透彻？我认为这两点都不是根本的原因，根本的原因是：教师没有给学生更多的自主阅读、感悟、思考的机会，而是用自己的讲解代替了学生对文本的理解、体验和感悟，这样学习所形成的知识，不是伴随着深入的理解和思考生成的，不是伴随着思维的训练获得的，它留给学生的也只是一些“死”的知识或者是“假”的知识。

美术课堂教学有效性的再认识

新美术教育理念下的有效课堂教学应该是激活课堂、激发兴趣。制约着有效性生成的客观因素包括教师所掌握知识领域的局限性与教材内容的多样性冲突、教师所掌握知识的专业性与教材的编写精神的冲突、教学设计程式化。