浅谈培智语文教学活动导向生活适应的几点教育尝试

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求,培智语文课程标准中非常强调语文教学生活化,要求培智学校教育教学要“以生活为核心”,鼓励学生学以致用,把所学知识应用到解决实际生活问题的实践中。在教学活动过程中,教师要从导向生活适应出发,每篇课文尽量联系生活定教学目标、重点、方法、手段、措施等来教语文,再经过自主开发和自主创新来完善生活化语文教学,将语文课堂教学变为学生认识生活、体验生活、适应生活的活动课,充分体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

浅谈在培智语文课堂教学中如何实施快乐教育

快乐教育理念创始人美国教育学家赫伯特·斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中这样写道: “当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜力就会大大降低。呵斥和指责不会带来好的结果。孩子在快乐的时候学习任何东西都比较容易,相反在情绪低落、精神紧张的状态下,他会失去信心。唯一的办法就是使他们快乐、自信,然后专注学习。”由此可见,快乐的因素在学习中是至关重要的。而智力落后儿童的感知力、记忆力、语言能力、思维能力、注意力等都发展得比较缓慢,中重度智力落后的学生更为严重,在课堂中用快乐的因素来调节他们的情绪,激发他们的潜能,课堂效果会事半功倍。

试论培智学校数学教学的生活化之我见

数学教学生活化,就是以学生的生活实践为切入点,让学生在熟悉的生活事例中,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。把数学学习与生活实践紧密“联结”起来,让智障学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验,这是一种有效的教学改革和尝试.但目前在教学中,教师只关注生活化的现实性和趣味性,使数学教学走入了极端生活化的误区。下面,笔者就对培智学校数学教学生活化现状进行分析,对培智学校数学教学生活化策略进行探讨,与同行交流。

试论如何正确认识培智教育的创新

特殊教育是为了满足特殊儿童学习的需要,以残疾儿童发展为宗旨,适应社会生活为基础的教育。培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分,教育的改革呼唤创新。因而培养智障学生创新意识和精神,发掘其创新潜力,提高其创新能力是培智教育改革的关键。只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作,增强创新意识、更新观念。

浅谈如何充分发挥家长在培智学校主题活动中的作用

教育教学工作是一门学问,而主题活动的开展是教师开展工作的有效途径。在培智学校的主题活动开展中,由于学生的自身缺陷往往达不到预期的目标。充分开发家长资源,让家长参与到学校的主题活动中尤为重要。

浅谈教师在小学数学教育实践中应注意的几点

教育是培养人的社会活动,教育必须关心所以儿童的最充分的发展;而学校的责任是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件。学校必须给学生奠定终生学习的基础,学校永远对所有学生负责。因此,素质教育不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。

浅谈如何提高培智学校课堂教学的有效性之探

笔者认为提高培智课堂教学的有效性,最重要的三个方面就是教师自身教育理念的改变,课程资源的有效整合,适合学生教学策略的选择。

简析在培智课堂教学中教师应注意的几个细节

从听课、评课感悟入手,探讨了目前我国培智教育课堂教学中教师易忽略的一些细节问题,以及培智课堂评价易忽略的一些元素,提出作为培智教育工作者,无论是上课还是评课,关注一些课堂细节,对提升教师的专业技术修养,提高培智课堂教学质量,提高课堂评价质量,实践现代特殊教育理念具有重要的指导意义。

游戏教学法在低年级语文教学中的运用

在培智学校语文教学中运用游戏教学,可以营造愉悦的气氛,使学生在自然而愉悦的状态下学习,有益于开发智力落后儿童的智力;挖掘智力落后学生的潜能;补偿智力落后儿学生的身心缺陷。因此,笔者对游戏教学法的含义、游戏教学法的意义、游戏教学法的基本原则以及游戏教学法在低年级语文教学中的运用进行了阐述,希望能对培智学校低年级学生的语文教师有一定的启示。

浅谈如何运用多媒体辅助教学激发培智学生的学习语文兴趣

培智学生是一个特殊的群体,他们的身心存在着明显的个体差异,学习十分困难,培智语文教学的目的,就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰,学习一定的语文知识,掌握一定的运用语文的能力。在培智语文教学中,若能恰当地运用信息技术,不但能优化教学过程,还能激发智障学生的学习兴趣。在教学过程中,巧妙地运用信息技术能让智障学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,对智障学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。教师在信息技术使用中通过对学生多种感官的刺激,培养学生的思维能力,促进学生创新意识的发挥,使课堂教学变得更加丰富多彩。

浅谈培智数学教学中如何培养学生的实践能力

《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力,就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来,打破学校与社会的隔离,提高学生手脑并用的动手操作能力。因此,实践是一种尝试、一种体验、一种应用。

浅谈培智学生课堂教学常规管理之我见

课堂是学校的教学主体,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在特教学校,由于学生的认知水平较低,注意力短暂且容易分散,对教学内容不感兴趣或不予理睬,甚至要扰乱课堂秩序的行为都是特教学校课堂的常态表现。以一线特殊教育学校班主任的实际经验为基点,从四个方面总结了一些培智学校课堂常规管理的策略:摆正自身心态,积极迎接挑战;明确课堂目标,善用强化手段;微化不良行为,及时正确引导;发挥同伴效应,形成良好班风。

试论培智教学的生活化之我见

生活化在培智教育的基础目标、课程要求、主要领域的主题体现。

浅谈如何在培智语文教学中对学生进行言语康复训练

语言是人与人沟通的主要工具,人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息,良好的语言能力是与人交往和沟通的前提。语言障碍是智障儿童最明显的特征之一,智障程度越重语言障碍程度也就随之加重,因此要依据智障学生的语言特点,在课堂中对重度、中度学生分别进行语言康复,让他们发好音,说好话,并用朗读训练提升语言康复效果,从而补偿智障学生的语言缺陷,达到康复效果。