浅谈小学生数感的培养策略

在小学阶段,学生对某一门学科的喜爱,理由往往是很简单的。比如一个有趣的声音、一个多变的字符,都能激发学生对一个学科的兴趣,而兴趣恰恰是学生最好的老师。在数学教学中,教师通过引导学生猜想、比较,激起学生对数的各种联想;或者运用实际操作和体验,以达到学生对数和数量进一步的认识与理解。在这样的教学中,学生自然而然会产生一种对数学的向往和亲和,数学也不再是枯燥乏味的运算。数感的培养就能为学生搭建一个数学与生活之间的桥梁,使学生在比较轻松的学习中喜欢上数学。

核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践

对小学数学课程而言,其核心素养培养主要侧重于培养并提高学生的计算、推导、解决问题以及创新等相关能力。本文将基于核心素养背景,对课程建设与教学实践展开深入分析和探讨。

核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践

小学阶段是培养学生科学意识、激发科学兴趣、发展科学精神的关键时期,亦是小学科学学科的核心素养目标。本文将基于核心素养视角,就如何开展课程教学展开深入分析和探讨,并提出相应的教学策略,以此培养学生的创新意识,促进学生全面发展。

精巧设计,音乐课桥接舞蹈——浅谈小学音乐课堂引入舞蹈教学实践

小学音乐课堂教学中,教师有意识引入舞蹈,不仅能够提高学生学习的积极性,还能够给教学带来众多激发点,对培养学生音乐综合素质有着重要帮助。德国音乐教育家奥尔夫说过：＂让儿童在轻松愉快的游戏中,主动地、即兴地歌唱、舞蹈、演奏,在娱乐中学习音乐。＂这与新课改倡导的学生学习主体地位是相一致的。教师要通过巧妙嫁接、移植、融合等手法,将舞蹈桥接于音乐课堂教学中,有效渲染课堂学习气氛,提升课堂教学效率。

关于小学音乐教育中趣味教学的研究

小学生学习音乐不仅是学习对歌曲的歌唱,还是学习对音乐的欣赏。我们在音乐教学中也需要培养学生的核心素养,音乐学科的核心素养主要在于审美情趣。审美情趣是指在艺术知识、技能与方法的积累中,能够理解并尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力,具有健康的审美价值取向,具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,并能够在生活中进行拓展和升华美。对于小学生来说,学生在音乐学科的审美情趣就表现在审美能力、创造能力以及交往能力上,当学生在这几方面的能力有所提高时,学生的核心素养也就得到了培养。

不该让人遗忘的角落——略谈小学数学课堂错误资源的有效利用

《数学课程标准》强调:教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放互动的课堂具有较强的资源性。新课程给教育带来新的冲击,尊重儿童的天性,尊重儿童生活的独特价值,蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声。走进新课堂,不难发现课堂的生机勃勃。在课堂里,老师与学生欢声笑语,愉快地对话和交流。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。"

让学生成为小学科学探究的主角

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.现行的小学科学课堂上,我们摒弃了过去陈旧的教学模式,学生亲自动手操作、亲自体验、亲身经历着一个又一个的探究过程,学生动手的机会明显增多了.

调厚小学美术教学的“双色”

爱玩、 好动是儿童的天性.美术课程标准告诉我们, 在美术教学中, 不仅让学生学会听, 还要让学生学会动、想、 做、 看……让学生在美术课中玩起来、 动起来, 在激发学生兴趣的基础上, 丰富课堂的活动氛围, 培养他们的创新精神和解决问题的能力.

浅谈小学数学课堂教学的应然追求

在小学数学教学过程中，教师应该探索并实践有效的教学方式，让学生想学会学，必须提高学生的主观能动性，从小培养学生对于数学这一学科的兴趣以及积极性，通过教学方式的改变以及对学生学习方式的引导，让学生想学会学，这是小学数学课堂教学的应然要求。本文立足小学数学课堂教学，主要分析了几点有效的教学策略，以期促进小学数学教学质量的提升。

农村小学生科学“困状”及改进浅议

据统计,新课程改革不断深入的背景下,在现实的教育环境中,农村现存在大量在学习方面出现困难的学生,其中一部分就是对小学科学学习的困难生.小学科学学习困难问题的存在对学生的学习兴趣的培养乃至身心全面健康有着严重的影响.因而,了解农村小学科学学习“困状”的成因,采用一定的教学手段,矫治学习困难,对学生的健康成长有很大的帮助.本研究根据在我校小学科学学习困难的学生表现,结合其家庭背景情况,从生理、心理及社会三个角度详细分析了学习困难的成因,并根据成因运用心理学、教育学理论,提出了几种可行的教育教学手段.

将错就错处 峰回路也转--例谈小学数学课堂错误资源的应用策略

课堂上的错误是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误.但一般情况下, 只要学生经过思考, 其错误中总会包含某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出智慧的光芒.这些错误如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运用,适时引导学生对自己的思维过程做出修正, 助其迈向成功的道路,那么,错误将会变成宝贵的教学资源,更是学生积极思维时闪烁的瞬间火花.因此作为教师,要能将错就错,充分挖掘并利用错误资源,让学生的求知之路峰回路转.

丑小鸭的春天--浅谈小学数学在小组合作学习中转化学困生

小组合作学习可以激活学生的主动性,促其广泛互动,发展能力素质.但如果对学困生关注不够,不能及时疏通学困生参与小组合作学习的障碍,那么,小组合作学习只能流于形式.教学中,可以通过策略促进学困生主动参与.

数学教学应重视培养学生的阅读能力

当前，教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下，自主地探究、主动地学习，学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时，对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑，理解模棱两可，表达文不对题，更不用谈数学知识背后所追求的数学素养。那么如何在数学教学中教会学生读，如何在读之后能更好地理解呢？

把握数学本质 渗透数学思想

数学是高级意识的产物,是人类特有的思维工具。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。小学数学教学中,教师关注怎么教,要先关注教什么。教师要深入文本,感受教学内容,把握教学思想,实现对数学本质的提升。

窗户打开,清风自来

[案例描述] 清晨，有学生匆匆跑来说：“宋老师，小何刚才打我!” 小何是班里有名的淘气包，经常和同学起争执，且动辄拳打脚踢。我多次教育他，但收效甚微。此刻，我脑海中已迅速预演了接下来可能会发生的一幕.

科学教学中学生科学思维的培养

随着学生年龄的增长,知识结构不断完善,学生的思维方法也产生了新的变化,逐渐由具象的思维过渡到逻辑思维,中年级则是培养学生逻辑思维的关键。低年级学生通过＂观察与对比以及实践＂的形式来认识事物的主要特征,进入中年级以后,学生就会逐渐学会归纳与推理,由此来认识同类事物的相同特质。

以思维导图为依托的六年级习作教学策略实践探究

一、问题描述聊起六年级学生的习作,我们常常诧异于学生习作水平差距之悬殊。有一部分学生的习作还比较生动,有条理,但是大多数学生的习作平铺直叙,没有重点。有的学生习作内容很真实,感情也真挚,但寥寥几个字,只有事情梗概,没有细节描述,没有详略安排,更谈不上恰当的表达方式,不能深切地打动人。二。

课后作业设计要处理好“两大”关系

当前,大多数教师把目光聚焦在了课堂教学的分层设计上,而忽略了课后作业的分层设计这一重要环节。事实上,只要在课堂分层教学的基础上处理好课后作业设计的＂质量和数量的关系＂与＂理论和实践的关系＂两大关系,分层教学就能达到最终的目的。

巧妙应对数学课堂的“意外”

新课程理念下的数学课堂,不再是教师一厢情愿的＂独白＂,而是学生、文本、教师之间进行的一次次真情＂对话＂。＂对话＂下的课堂教学,有许多的不确定性,因此,课堂教学的每一分钟、每一秒钟都在孕育着创造,都将诞生新的思想、创意,都将预设不断地走向动态生成,演绎着课改的新理念。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之内,有的在我们的意料之外。

剖析数学现象 问出深度精彩——对数学课堂低效提问的有效解读

课堂提问是教师组织课堂教学的基本方法和重要手段,是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。好的课堂提问能使学生的注意力迅速集中到特定的探索对象上,它是教师调控教学程序、实现教学目标的重要依据。可如今,课堂上低效的"满堂问"现象却十分常见。一、剖析(一)问题过浅或过深1.过浅。如教学《比较万以内数的大小》时,教师出示了一张电器价格表: