以课程的本来魅力唤醒学习自觉——路桥区的“初中科学教研沙龙”活动

本文介绍了路桥区从学科教学改革中需要解决的问题出发，组建“初中科学教研沙龙”，开展理论研讨与课堂实践交替进行的教研活动，以推进该区初中科学学科的学改进程。

路桥区农村小学开展课程改革的几点做法

农村小学相对于城镇小学来说，它的摊子特别大，涉及的面特别广，课程改革过程中存在的问题也特别多。为此，我们把解决问题作为突破口，着重从改变教研方式和充分调动教师主动参与教学改革的角度入手，开展了一系列行之有效的教研活动，同时，还在培养新教师方面开展了探索性的研究。

路桥二中“自主高效课堂”教学改革的观察和思考

近年来，路桥区二中开展了以小组合作、先学后交（流）、先学后教等为特征的课堂教学改革，学生变得自信、自主和快乐了。学校通过营造物质和精神环境，尝试“学案导学”教学，把班级管理权还给学生，以及学校管理机制的变革等举措，努力体现他们对教育教学的价值追求。

“先学”就是先阅读教材吗?——生本理念下关于初中科学先行学习的初探

学习是学生自己的事，别人只能提供帮助，但无法替代。就象学走路，哪怕从爬行开始，哪怕跌跌撞撞，最后都要学会独立走，而不能永远让人“抱着走”。教学的最高境界是引发学生自主地学。现在，越来越多的教师已意识到，要还权于学生，可先给学生以合适的任务，放手让他们先学，并适时组织小组讨论，当学生需要教师帮助时再介入。

“苯与溴取代反应”的探究式教学实录

通过“苯与溴取代反应”的探究式教学，引导学生学会思考问题，学会选择，学会分析，在体验与合作中激发兴趣、培养能力。

“学”与“教”的原点性思考

近十年来，一些农村初中的课堂教学改革经验引起了人们的关注。这些草根式的经验中，先学后教、小组合作、激励性评价跟进等方式给课堂带来了生机，学生的参与度明显提高，学业成绩也有所提升。但与此同时，批评和质疑之声也从未停止过，集中在诸如重结论轻过程、教师的主导作用缺乏、学生认知水平不高等方面。此类经验在传播过程中被程式化的趋势也引发了人们的忧虑。面对众说纷纭的教改现状，许多一线教师觉得迷惘，找不到努力的明确方向。

指向核心概念建构的整体化单元学习——以初中科学《运动和力》为例

面对纷繁的世界，我们无法也没有必要记住所有的事物和事件，因而将它们分类、归纳、推理，找出其联系，组织成系统的概念。从这个意义上说，科学学习的过程是一个把科学事实概念化以及概念发展的过程。初中科学课程中，常常在一定的主题下嗣绕核心概念设置成若干单元。单元核心概念位于单元中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。学生单元学习的一个重要任务就是建构单元核心概念，并在此过程中提升思维。通常，初中生沿着线性的路径进行科学单元学习，这同然便于学生了解系统的知识体系，

为促进自主学习而教——初中科学教学改革的策略与行动

教学的本质在于促进学生自主学习，本文讨论了初中科学基于学生自主学习的课堂教学改革的理念、要素与操作建议。

自主构建知识体系 实现有效复习教学

传统复习课的弊端是以教师的讲授为主，大量的练习为辅，学生的主体性缺失，课堂教学低效．《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者．在复习教学中，积极践行自主学习活动，让学生通过自主梳理知识、自主解决问题、自主找错纠错等多种途径，从更高层面构建新的知识体系，深化对数学本质的理解．实现有效复习教学的目标．

类比教学引领课堂 发展学生核心素养

一、引言 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）：以下简称《标准》）对数学思想方法的教学提出了新的要求：“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）,以及基本的数学思想方法和必要的应用技能为落实新课标,笔者将类比思想运用到教学中,试图通过类比整体构建新的知识系统,向学生传递研究数学新问题的基本方法.

注重概念构建过程 促进学生思维发展——“有序数对”概念构建过程的三次教学设计与思考

《义务教育数学课程标准》指出：＂对抽象数学概念的教学,要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式.＂数学概念不仅是数学抽象的起点,也是学生进行数学思维的核心,让学生充分经历概念的形成过程,有利于学生从本质上理解数学概念,从而能够真正将知识进行内化与顺应.目前,在数学概念教学时缺乏过程的教学,有时只采用直叙的方式给出概念。

以课程的本来魅力唤醒学习自觉——以生为本的区域学科教改的思路历程

持久而强烈的学习愉悦感和动力需要来自于学习内容和学习活动自身的激励。改变学习方式,在一定程度上可激发学生的学习积极性,但更须秉持生本的理念,把核心的学习还给学生,以课程的本来魅力让学生体验到学习的意义和乐趣,积极的、内在力量驱动的自主学习才得以发生并持续。

也谈综合实践活动课堂教学中的两个问题

本文从一线教师的视角出发．就什么样的课是真正的综合实践活动课？理想的综合实践活动课要不要预设？两个问题的做了讨论与建议。

浅谈提升通用技术教师图样绘制能力的对策

伴随着我省新高考政策的实施，技术学科以黑马姿态异军突起。然而，通用技术教学的核心能力——图样绘制能力，很多通用技术教师却未曾真正掌握。笔者结合自身多年的通用技术教学，从提升通用技术教师图样绘制能力的必要性出发，提出如何提升通用技术教师图样绘制能力的对策。

整体化学习:成长性蕴含其中——读《教育走向生本》有感

《教育走向生本》一书的理论基点是：人是天生的学习者，人有着精神成长的内在机制和机能，教育者要深刻认识人的精神成长机制，

把核心处的自由还给学生——以“浮力”教学为例探索“以学定教”

笔者倾向于将初中科学课分成三类。一为“种子课”，此类课为基本概念、基本规律课，常被称为“真正的新课”。后续学习的知识常常是以此为基础的拓展、迁移和深化。二为“生长课”，其内容不是新的，而是在复习基本概念和规则的基础上，通过逻辑关系的推理，通过学生的思维完成“知识生长”的过程。因此，也可称之为“准复习课”。三为“收获课”，此类课包括各类复习课、考试前的习题课、试卷讲评课，等等。本文以“种子课”为例谈谈教学的改进。

核心概念:始于零碎还是始于整体

人生而继承着可以生发出灵性的生命潜能和精神倾向，而灵性的提升和发展必须经由教育才能从可能走向现实。从某种意义上说，理科学习就是一个把科学事实概念化以及丰富和修正概念的过程，这一过程实现着情感、态度、价值观的提升。