高职医学生医学基础课学习情况的调查与研究

医学基础课是高职医学院校医学相关专业学生必修的专业基础课，包括解剖学、组织学、生理学、病理学、药理学、生物化学、微生物学等，其作用是为学生后续专业课的学习奠定坚实的理论与实践基础。为了进一步提高医学基础课教学质量，本着为专业建设服务的精神，笔者就我校在校生医学基础课学习情况展开调查，以期为提高医学基础课教学质量提供参考。

复方中药组分抗胰岛素抵抗糖尿病大鼠糖的过氧化作用

目的证实复方中药组分防治糖尿病的有效性并探讨其作用机制。方法选取30只SPF级SD大鼠作为研究对象,应用腹腔注射地塞米松溶液制作胰岛素抵抗大鼠糖尿病模型,分为模型对照组、中药组分大剂量防治组、中药组分小剂量防治组,每组10只。另取雌雄各5只大鼠作为空白对照组。中药防治各组大鼠每天分别灌胃不同浓度的复方中药组分;模型对照组每天以同样体积的标准生理盐水灌胃。空白对照组每天以生理盐水进行腹腔注射,连续注射1周后每天应用生理盐水进行灌胃。比较4组大鼠连续给药6周后的空腹血糖,连续给药8周后血浆、肾和胰腺组织的超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)、丙二醛(MDA)指标。结果大剂量防治组的空腹血糖低于模型对照组,差异有统计学意义(P<0.01),血浆、肾和胰腺组织的SOD、CAT值均高于模型对照组,差异有统计学意义(P<0.001、P<0.05),血浆、肾和胰腺组织的MDA值均低于模型对照组,差异有统计学意义(P<0.01、P<0.05);小剂量防治组的空腹血糖与模型对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05),血浆、肾和胰腺组织的SOD值、血浆CAT值均高于模型对照组,差异均有统计学意义(P<0.001、P<0.05),血浆、肾和胰腺组织的MDA值均低于模型对照组,差异有统计学意义(P<0.01、P<0.05)。结论复方中药组分对胰岛素抵抗糖尿病的糖过氧化具有抵抗作用,该作用与其防治糖尿病及其并发症密切相关。

海金沙提取物对阻塞性黄疸大鼠PERK/eIF2α/CHOP通路及肝纤维化的影响

目的探讨海金沙提取物对阻塞性黄疸大鼠PKR样内质网激酶(PERK)/真核起始因子2α(eIF2α)/C-EBP同源蛋白(CHOP)通路及肝纤维化的影响。方法将大鼠随机分成假手术组、模型组、海金沙低剂量组、海金沙中剂量组、海金沙高剂量组,除假手术组外,其他4组大鼠建立阻塞性黄疸大鼠模型,分别给予相应的药物治疗后,检测肝功能指标丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天门冬氨酸氨基转移酶(AST)、总胆红素(TBIL)及肝纤维化指标层黏连蛋白(LN),透明质酸酶(HA),Ⅲ型前胶原(PCⅢ),Ⅳ型胶原(Ⅳ-Col)水平;HE染色检测5组大鼠的肝组织病理变化并评估肝纤维化分级;TUNEL法测定大鼠肝脏细胞的凋亡情况;蛋白免疫印迹法检测PERK、eIF2α、CHOP蛋白表达。结果与假手术组比较,模型组大鼠肝组织可见肝小叶受损、肝细胞坏死、纤维化等病理损伤,血清ALT、AST、TBIL、LN、HA、PCⅢ、Ⅳ-Col水平显著升高(P<0.05),肝组织PERK、eIF2α、CHOP蛋白表达显著升高(P<0.05)。与模型组相比,海金沙低、中、高剂量组大鼠肝损伤及肝纤维化程度依次减轻,肝细胞凋亡数量依次较少,血清中ALT、AST、TBIL、LN、HA、PCⅢ、Ⅳ-Col水平显著降低(P<0.05),肝组织中PERK、eIF2α、CHOP蛋白表达降低(P<0.05),且海金沙处理组呈剂量依赖性。结论海金沙可能通过抑制PERK/eIF2α/CHOP通路,减轻肝组织损伤,缓解纤维化,减少肝细胞凋亡,改善阻塞性黄疸症状,增强肝功能。

基于PBL教学模式下的人体解剖学信息化教学分析

文章探讨了在PBL教学模式下,如何将信息化教学实施在医学院校人体解剖学课程中。通过将信息技术贯穿人体解剖学教学环节中,以提高教学质量和效果。

深度学习模式在人体解剖生理学教学中的应用

目的探讨深度学习模式在人体解剖生理学教学中的效果。方法选取辽宁医药职业学院2016级四个班级95名口腔医学技术专业学生。随机分为两组:2、3班为实验班(48人),依据深度学习路线开展教学实践研究;1、4班为对照班(47人),采用传统教学。通过问卷调查和成绩分析进行教学效果评价。结果实验班综合测评平均成绩为(93.23±2.01)分;对照班综合测评平均成绩为(91.51±2.89)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。调查显示,实验班93%以上的学生认为,深度学习模式有助于激发学习兴趣,增强团队意识及提高个人综合能力。结论深度学习模式可有效提高人体解剖生理学的教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。

高职药学专业生理学考试方式改革的探讨

针对高职药学专业生理学考试方式存在的问题,通过改革考核比例、考核内容和试卷考试形式,促进生理学教学质量的提高和学生综合能力的培养。

“2+4”教学模式在高职护理专业人体解剖学教学中的应用

目的构建“2+4”教学模式,探讨其在高职护理专业人体解剖学教学中的应用效果。方法2020至2021学年第一学期以辽宁医药职业学院2020级护理专业4个班学生为研究对象,针对人体解剖学课程,1和3班(共55人)为对照组,采用传统教学模式;4和5班(共57人)为试验组,采用“2+4”教学模式。结课后,对两组学生的综合成绩分段情况、综合成绩平均分进行比较,并调查试验组学生的课堂感受。结果试验组学生对“2+4”教学模式的课堂感受持肯定态度,大部分认为其对专业技能、自主学习能力、学习积极性、学习效率和课堂氛围的提升有一定的促进作用。与对照组比较,试验组成绩的优秀率以及均分明显更高(均P<0.05)。结论“2+4”教学模式在高职护理专业人体解剖学教学中的应用效果良好,可在其他基础医学教学甚至专业教学中加以推广,有助于提高学生职业能力、职业素养和综合竞争力。

浅谈新时代高职院校微生物学教学模式改革的探索

为提升教育教学质量,优化课程体系,充分调动高职院校学生学习微生物学课程的积极性与课堂参与性,作者研究尝试对微生物课程的教学模式进行改革与创新,体现在按不同专业人才培养方案制定教学目标,丰富教学内容,完善教学模式,优化考评方式等,更有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的独立思考与自主学习能力。

妊娠期至性成熟期饮水砷暴露对子代小鼠海马组织中DNA甲基转移酶mRNA表达的影响

目的研究妊娠期至性成熟期砷暴露致子代小鼠海马DNA甲基转移酶(DNA methyltransferase,DNMTs)水平的影响,探讨不同浓度砷暴露导致子代小鼠学习与记忆能力损伤的相关分子机制。方法将24只妊娠第1天的SPF级小鼠随机分为对照组、15、30和60 mg/L亚砷酸钠染毒组,仔鼠断乳之前经母鼠染砷,断乳至出生后(postnatal day,PND)40天以自行饮水方式进行砷暴露。对PND40子代小鼠进行水迷宫检测,PND10、PND20和PND40仔鼠取脑并分离海马,采用实时荧光定量RT-PCR(Real-time RT-PCR)法测定子代小鼠海马DNMT1、DNMT3a和DNMT3b mRNA水平。结果水迷宫结果显示,从训练第4天开始,不同浓度砷暴露组仔鼠寻找平台潜伏期均明显长于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);在撤平台后,30和60 mg/L亚砷酸钠染毒组与对照组相比,仔鼠在第Ⅱ象限停留时间明显缩短,差异具有统计学意义(P<0.05);30和60 mg/L亚砷酸钠染毒组PND20仔鼠海马DNMT1 mRNA的表达水平明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);PND10和PND40各组仔鼠海马DNMT1 mRNA的表达水平均无统计学差异(P>0.05)。不同发育阶段各组仔鼠海马DNMT3a和DNMT3b mRNA的表达水平均无统计学差异(P>0.05)。结论砷暴露损伤仔鼠学习记忆能力可能与海马DNMT1 mRNA水平升高有关。