与学风建设相结合的独具学科特色的大学生第二课堂——以辽宁师范大学心理学院为例

现如今,社会更需要实践型、创新型人才,所以大学生不能读死书、死读书。因而,在大学本科的教育中,在第一课堂以外,我们也要开设具有学科特色的第二课堂,要培养大学生的理论联系实际、动手实践、思维创新的能力。本文以辽宁师范大学心理学院为例,浅谈与学风建设相结合的独具学科特色的大学生第二课堂。

自我威胁启动下不同类型高自尊大学生对攻击性词语的注意偏向

目的:考察自我威胁启动下,不同类型高自尊大学生对攻击性词语的注意偏向特点。方法:选取650名大学生,通过外显自尊量表(SES)选出高自尊被试。然后,通过内隐自尊测验(IAT)筛选出不同类型高自尊(脆弱型、安全型)组各43人。每组分别参加不同难易程度的瑞文标准推理测验(SPM)完成自我威胁启动,然后完成空间线索实验。当线索无效时,根据两组对攻击性词语的反应时与中性词语的反应时差值(RTI)的变异程度,获得注意偏向特点。结果:在高自我威胁启动下,脆弱型高自尊组RTI值高于安全型高自尊组(P<0.01);在低自我威胁启动下,脆弱型高自尊组和安全型高自尊组的RTI值差异无统计学意义(P>0.05)。结论:相较于安全型高自尊,脆弱型高自尊更易受自我威胁的影响,其在高自我威胁启动下,注意偏向表现为注意固着。

大学生人际触觉情绪知觉内容及心理结构探析

为探究大学生人际触觉情绪知觉的内容及其心理结构,本研究采用词汇法,在样本1(n=144)中收集自然语言中的人际触觉情绪词,经专家编码和由样本2(n=121)完成触觉情绪体验认同度评价,再由样本3(n=40)对经上述实验处理后保留的触觉情绪词进行两两配对的语义差异性评价,经多维尺度分析,生成人际触觉情绪的语义-知觉空间,并通过K-means聚类分析方法将分布于该空间中的情绪词进行归类。结果表明:大学生人际触觉情绪知觉包含38项情绪内容;呈舒适性-唤醒度的2维空间分布模式,并可被划分为愉悦性、抵触性、唤醒性和亲社会性4个聚类。

基于健心育德理念构建大学生健全人格教育模式

根据当前高等教育现状,论证健心育德是全面落实立德树人根本任务的实践方案,通过构建大学生健全人格教育模式,设计辅导员心理育人工作的具体目标、方法途径、活动载体等促进大学生健全人格发展和全面成长成才,真正把立德树人根本任务落到实处。

团体心理训练对师范类大学生人际关系问题的干预研究

本研究总结了已往有关大学生人际关系与心理健康方面的研究成果,从大学生人际关系问题出发,探讨大学生人际关系的一般状况,并选取15名师范类大学生,采用团体心理训练这种形式对大学生人际关系进行干预研究。通过量表评估及对实验组和对照组成员进行对比分析。结论如下:(1)团体心理训练能通过提高师范类大学生人际交往能力和心理健康水平,改善其人际关系问题。(2)本研究所使用的团体心理训练活动方案对于改善师范类大学生人际关系是可行的、有效的。

社会支持对留守儿童心理弹性的影响及教育建议

随着城市建设的加快以及农村工作机会的缺乏,越来越多的年轻父母离开农村,流向城市地区,而他们的孩子则留在农村地区,由祖辈或亲戚代为教养,成为留守儿童。父母的缺席影响着留守儿童的心理健康,而心理弹性水平较高的留守儿童比其他留守儿童发展得更好。分析了社会支持在留守儿童心理弹性发展过程中的促进作用,并提出了相应的教育建议。

急性应激对大学生认知抑制和反应抑制的影响

目的:考察现实生活中的急性应激对大学生认知抑制和反应抑制的影响。方法:招募40名参加全国研究生入学考试面试的考生,分别在面试结束后立即(应激条件)和面试结束后7个月(对照条件)完成Flanker任务和Go/Nogo双任务。采用主观应激报告量表和状态焦虑量表评估应激水平。结果:应激条件下的主观应激报告得分和状态焦虑得分(P<0.001或P<0.01)均高于对照条件。在Flanker任务中,应激条件下不一致试次的反应时快于对照条件;应激条件下的Flanker效应低于对照条件(均P<0.05)。对于Go/Nogo双任务中的探测刺激,应激条件下的Nogo探测刺激反应时及探测刺激Go/Nogo效应均大于对照条件(均P<0.05)。结论:现实生活中的急性应激可能会增强大学生对干扰物的认知抑制,但削弱其对不正确反应的抑制。

童年期虐待与留守初中生反社会行为的关系——心理资本的中介作用和学校积极心理环境的调节作用

本研究以1 167名留守初中生为研究对象,采用儿童期虐待问卷(中文版)、心理资本问卷、学校积极心理环境问卷、反社会行为问卷分别测量留守初中生童年期虐待、反社会行为、心理资本和学校积极心理环境。结果发现:在控制了性别、年龄之后,童年期虐待显著正向预测反社会行为;心理资本在童年期虐待与反社会行为之间具有中介作用;学校积极心理环境对童年期虐待、心理资本、反社会行为具有显著的调节效应。结果提示,干预心理资本、营造学校积极心理环境可以有效降低童年期虐待对留守初中生的影响,并减少反社会行为的发生。

理解学校氛围对流动儿童心理健康的影响及教育建议

我国自20世纪90年代以来,人口流动的方式以家庭为单位进行,导致流动儿童数量不断增加。然而,这些流动儿童的心理健康问题往往被忽视。学校氛围包括同伴关系、师生关系、物理环境以及家庭与学校的合作等方面,这些因素对于提供社交支持、缓解学业压力、调节消极情绪和提升社会适应能力等方面都具有重要作用。因此,建立积极友好的学校氛围对于促进流动儿童的心理健康至关重要。本文提出了一些针对性的教育建议,以期改善流动儿童的学习环境和心理健康状况,促进他们的全面健康发展。

醒悟——初中生学习心理主题情景剧

【剧情简介】杨帆进入初中之后,因为学习任务增加,他的成绩不再像小学时名列前茅,只维持在中等水平。父母不满意他的现状,于是杨帆开始使用“特殊手段”来提高自己的成绩。在一场考试之后,杨帆进入梦境,看到了作弊引发的严重后果。醒来之后的他下定决心作出改变。

爱的共享——二孩家庭中大孩心理健康教育情景剧

【剧情简介】乐乐是个小学二年级学生,曾得到全家人的宠爱,而弟弟的出生似乎将这一切都打破了。父母用更多的时间来照顾弟弟,将乐乐送到姥姥家,由姥姥照顾。而姥姥比较粗心,状况百出。因长期和父母分离,乐乐和父母的关系渐渐生疏,甚至产生了“父母不要我了,不爱我了”“父母只爱弟弟”“弟弟真多余,没有弟弟就好了”类似的想法。日常相处中,乐乐和弟弟更是冲突不断。这样的状况影响到了乐乐的学习和生活。班主任周老师敏锐地觉察到了这一问题,便在亲子运动会上设计了一个亲子互动环节,让乐乐感受到了家人的爱,看到了弟弟的可爱和自己作为哥哥的担当,对家人的态度发生了转变。

同辈群体视角下流动儿童学校逃避心理的影响因素及教育建议

流动儿童是我国在城市化进程中出现的一个特殊群体。相较于非流动儿童,他们的学校逃避心理尤为突出。同辈好友作为儿童群体生活中不可或缺的组成部分,对儿童的心理及行为有较大的影响,特别是对于长期处于缺乏稳定居所及家庭支持的环境中的流动儿童而言。从同辈群体的视角分析了流动儿童学校逃避心理的影响因素,包括缺乏同辈好友、同辈群体结构、同辈群体学习压力、同辈群体社会排斥等,并从学校和家庭两个层面提出可行性建议,以便有针对性地预防和干预流动儿童的学校逃避心理。

改写生命故事,走出心理阴霾——故事治疗应用于抑郁小学生在线心理辅导

故事是一种文学形式,故事创作有心理疗愈的功能。一名四年级小学生因父亲生病去世陷入抑郁情绪中,辅导者利用她喜欢写故事这一点,运用故事治疗,引导其创作故事,在创作过程中宣泄情绪;发现问题故事中的“例外”,引导其续写“希望故事”,学会自我赋能,引发现实中的改变。最后,在多方的帮助下,该生最终走出心理阴霾,实现了自我成长。

玩笑有边界——初中生应对言语欺凌主题心理剧

【创作理念】本剧旨在呈现校园欺凌中常被忽视的言语欺凌现象,从多方面给出应对之策。言语欺凌往往不如身体欺凌那样直接,但造成的伤害可能更为持久且难以愈合。本剧通过呈现剧中人物的经历,呼吁各方关注并抵制言语欺凌;强调关注被欺凌者并为他们提供支持和帮助。

借用心理辅导技术,提升班主任家校沟通实效

家校沟通是班主任工作的重要组成部分。目前,班主任家校沟通存在的问题有告状式沟通和指责式沟通,班主任高高在上,家长处于被动挨训的位置,沟通效率低,不利于问题的解决。对此,班主任可尝试运用同理心技术,营造温暖、包容的沟通氛围,使家长愿意沟通;关注“例外”,激活家长身上的优势资源,为家长赋能,助力学生健康成长。

道德认同对大学生利他行为倾向的影响:道德提升感的中介作用

目的从道德行为的“知情行”角度探讨大学生道德认同对利他行为倾向的影响以及道德提升感在其中的中介作用。方法采用道德自我认同量表、道德提升感量表和利他人格自陈量表对657名大学生进行问卷调查。结果(1)道德认同与道德提升感呈正相关(r=0.68,P<0.01);道德认同与利他行为倾向呈正相关(r=0.45,P<0.01);道德提升感与利他行为倾向呈正相关(r=0.48,P<0.01);(2)道德提升感在道德认同与利他行为倾向之间起部分中介作用[β=0.28,95%CI(0.20,0.37)]。结论大学生的道德认同不仅能够直接促进利他行为倾向,也会通过增强道德提升感间接促进利他行为倾向。

别轻视网络上的声音——初中生网络欺凌主题心理剧

【剧情简介】初中生小林在网络上以给别人造谣为乐,被同学劝说后仍然不以为意。有一天,他做了一个梦,梦境中他成为被欺凌的对象,他切身感受到了被欺凌的痛苦,由此开始意识到自己之前的行为是不对的,并下定决心改正。从梦中醒来后,他逐渐学会友善地对待他人。【主要人物】小林:初中男生,经常在网络上诋毁、攻击他人。

沉沦与挣脱——初中生游戏成瘾主题心理剧

【剧情简介】在好奇和缓解学习压力的驱动下,初一男生晓宇由同桌周宏带领开始玩游戏,并逐渐沉迷。班主任与晓宇的妈妈进行了深入沟通,决定采用一个特殊的方法来帮助晓宇戒掉无节制地玩手机游戏的坏习惯。两周的不受限制地玩游戏让晓宇感到疲惫和无聊,视力下降,成绩下滑,心态也发生了微妙的变化。同时,好朋友钱飞因为他的忽视而感到失望,晓宇和妈妈的关系也越发紧张。

借用焦点解决短期疗法,激发学生的学习主动性——例谈中小学生学习心理辅导

中小学生在学习中难免遭遇困难,有些学生会因此陷入负面情绪中,丧失自信心,甚至一蹶不振。焦点解决短期疗法是一种未来导向的、以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术。实践表明,将焦点解决短期疗法的理念和技术应用于中小学生学习心理辅导,有助于发掘学生自身的优势资源,确立学习目标,提升学习自信,从而激发学习动力,变“要我学”为“我要学”,习得良好的心理品质。

别让“饭圈”圈住你——中学生“饭圈文化”乱象主题心理剧

【创作理念】近年来,青少年非理性追星现象频发。青少年正处于自我意识发展的关键时期,由于他们年龄较小,心智尚未成熟,辨别能力也较弱,因此思想观念极易被“饭圈文化”侵蚀与同化,最终深陷“饭圈文化”而无法自知自救。本剧旨在让青少年看到病态追星的不良影响,树立正确的追星观。【剧情简介】初中生琳琳最近喜欢上了明星小A,几乎每天都沉迷于为自己的偶像打榜和刷数据,为此严重影响学习和生活。同学莉莉却喜欢上了明星小B,琳琳因此和莉莉绝交。