高等职业教育教师队伍建设存在的问题及对策研究

当前,我国高等职业教育教师队伍存在结构性严重失衡,优质或"双师型"教师严重不足,师资素质整体偏低等问题。为了解决这些问题,本文提出构建详实、合理、可行的职业教育教师资格标准;建立和完善专兼教师合作机制;提高高职教师待遇,吸引和激励优秀人才等措施。

CSCL支持的翻转课堂中教师和学生角色研究

计算机支持的协作学习（CSCL）和翻转课堂均是基于信息技术环境的新型学习模式，二者结合有助于改进师生关系。本文主要研究CSCL作为一种教学方法引入翻转课堂，设计了其教学流程，对参加到其中的主要对象教师和学生分别扮演的角色进行了分析，并对教师和学生所扮演角色的行为进行定义，以期为教师促进有效协作交互、进行合理资源分配、教学目标的顺利达成提供理论参考。

动态技术环境下基于数学多元表征的项目式学习研究

数学多元表征的价值是为学生提供多个理解数学问题的角度,用不同的表征形式引导学生发现数学问题的本质,提升学生的数学核心素养.新课标倡导采取项目式学习方式开展综合实践活动,而动态技术环境下的项目式学习形式,为多元表征的实现提供了技术与实践的平台.通过建构动态技术环境下基于数学多元表征的项目式学习模型,设计项目式学习的实施流程,明确学生的心理表征过程,促进渗透多元表征的项目式学习走向现实.

美国学校课程领域教师效能的增值模式及思考

增值评价模型越来越受美国教育政策制定者的青睐。增值评价是一种"增长"或者"纵观"的评估模型,运用时需要关注教师的影响归因、影响以及数据丢失和成绩数据等问题。教育增值评估模型主要包括单波的增益分数模型、协变量校正模型、多波的多层模型、交叉分类模型、持久性模型和童年累计混合效应模型。这些模型都有最合适的条件环境,也都有其局限性,我们需要审慎地了解模型特点和效能评估系统效益。

语境下的课堂:基于社会语言学视角的教师课堂对话行为分析

课堂提问是将师生间交互问答作为教学载体的一种教学活动。以社会语言学分析提问行为主要关注的是语言和语境之间的关系,包括课堂提问的语境、内容以及学生和教师对问题的反馈等。课堂提问是一个动态变化的过程,并在变化过程中逐渐丰富和建构。课堂语境的分析是将固定模式下的教学提问研究优化为更灵活的研究方式,以实现提问教学的有序化。

智能技术支持下精准教学的研究

大数据、人工智能等新兴智能技术的迅猛发展为精准教学的有效实施提供机遇。智能时代精准教学逐渐呈现出理论创新化、技术智能化、内涵丰富化和指向清晰化特征。基于智能时代精准教学的特征,探索构建基于智能技术的精准教学模式,教师要借助智能技术手段精准衡量学生的认知特点和学习特征,评估学生优势潜能和最佳学习方式,设计个性化的学习推送方案,探索不同技术条件下的差异化教学策略,因材施教,以最大限度地提升教学的有效性、精准性,实现学生全面而有个性的发展。

TPACK视域下职前数学教师专业知识的提升策略

整合技术的学科教学知识是信息时代一种关于技术、学科内容和教学法三种知识相互融合的新型知识形态。本文以数学学科为例，提出职前数学教师专业知识的提升策略：理解TPACK的课程“讲授性”策略、感悟TPACK的示例“引导性”策略、建构TPACK的设计“迭代性”策略、内化TPACK的实践“生成性”策略、提升TPACK的反思“交流性”策略。

最近发展区理论下的学生实践能力发展及活动教学模式构建

实践能力需要在实践活动中形成和发展。教学实践活动能否有效培养学生的实践能力取决于活动中是否需要学生主体解决实践中的问题以及问题水平是否在主体最近发展区内。要基于最近发展区理论可以构建中小学问题式教学实践活动模式。教学实践活动模式由四个部分构成,即学生外显活动、内在分析和教师语言指导、行为演示。不同单元比例组合构成不同水平的问题式活动模式:演示—模仿式,引导—体验式,任务—探究式。

基于IRF话语分析理论的课堂对话教学有效性分析

对话教学是将师生间交互问答或交流作为教学的表征与载体的一种教学活动。从教学效果上看对话教学可分为有效对话和无效或低效对话。IRF是一种分析教学对话有效性的方法,依据该理论可以从对话结构要素、单元层面及对话模式分析课堂对话教学及其有效性。提升课堂对话有效性应当采用最佳匹配策略、生成协调策略和信息归位策略。

基于数学三个世界的数学概念高效教学

数学三个世界包括具体化世界、过程概念化世界和形式化世界3个认知发展方式,数学三个世界理论反映了人类学习数学的认知发展过程.并将数学分为3个发展阶段:实用数学,理论数学,形式数学.根据数学三个世界的认知发展过程,从概念—具体化、符号—过程概念化、公理—形式化3方面探索基于数学三个世界理论的数学概念高效教学.

基于“最近发展区”理论的幼儿导向式游戏模式的构建

幼儿身心发育特点决定了其探究活动带有很大的游戏成分。游戏培养幼儿探究能力的效果取决于游戏是否需要探究"未知"以及"未知"水平是否能促进幼儿的情境重构。无"未知"的游戏活动不能促进幼儿探究能力的提升。本文基于"最近发展区"理论提出导向式游戏模式。导向游戏模式包括四个基本单元:幼儿外显行为、幼儿自我分析、教师的语言指导和教师的行为演示。不同单元组合构成不同的导向水平游戏模式,分为模仿式导向游戏模式、半自设式导向游戏模式和自设式导向游戏模式。

基于UbD理论的单元教学设计——以“概率初步”为例

本研究结合UbD理论的基本思想和核心设计要素,构建基于UbD理论的单元教学设计框架,即分析教学背景—明确教学目标—确定评估证据—规划教学过程,并以人教版初中数学“概率初步”单元的教学设计为例进行了具体阐释。追求理解的单元教学设计具有整体性和连续性,有助于学生理解数学本质,进而促进学生核心素养的发展。