小学语文教师教学用书比较研究——以中国部编版与日本光村版第一阶段为例

教师教学用书作为一线教师课程资源的重要组成部分,是教师用好教材、落实教学目标及实现课程目标的重要资源保障,具有理论引领、教学实践指导作用。中日小学语文教师教学用书在编写理念、内容编排及呈现方式三个主要方面存在一定的共性,即两者皆注重语言认知能力、语言运用能力的培养,挖掘学生的创新精神与促进自我发展;两者注重结构组织的合理编排,构建“螺旋式上升”的组织结构;两者皆注重话语、符号、插图等多种方式的表达,深化学生的认知水平。同时,两者在编写理念、内容编排及呈现方式等方面各有特色、各具风格。即中国部编版注重教学规律积累,而日本光村版则注重教师多样拓展;中国部编版注重实用性、指导性,而日本光村版则注重发散性、资料性。通过比较研究带给我们重要启示:即教师教学指导用书在编写理念上应立足促进学生有意义学习的发生,在内容设计上应注重学科素养的整体发展,在呈现方式上应积极促进教师专业发展。

新时代小学质疑教学与主体地位确立的现实路径探究

教师作为新时代立德树人的主力军,其个人能力、教育经验对学生的成长成才具有重要的作用。21世纪以来,生产力与生产方式不断升级,机器大生产逐步取代了手工劳动,这不仅带来了人们生活水平的改善,也使得对劳动者的素质与文化水平的要求日益提高。要想具有长久的与时俱进的发展能力,必须拥有较强的学习能力,学习化社会的构建已成为时代潮流。小学阶段的优质培养有利于为学生今后的独立学习、终身学习打下坚实的基础。“学贵知疑”,要想使学生有所疑惑后能自发求知,进而裨补缺漏,必须增强学生的主体地位,有意精进学生的质疑能力。

不到长城非好汉

听说毛主席在艰苦的长征途中,带领红军翻越六盘山后,写下了“不到长城非好汉”的诗文。看来,长城是必须要去打卡的。暑假,我就和爸爸妈妈一起登上了长城。那天,晴空万里。早上6点左右,我们就坐上了前往八达岭长城的旅游巴士。我们一上车,导游便打开了话匣子:“长城是世界上最长的城墙,它总长超过21000千米,大约可以绕地球半周……”