元认知干预技术诊断治疗学习障碍的临床操作

一、元认知干预技术可以高效解决学习障碍问题学习障碍的概念最早是由美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出,至今已有51年的历史,在西方普遍将其简称为LD（learning disabilities）。

学习心理亚健康学生的元认知干预技术辅导

学习心理亚健康是介于学习心理健康与学习障碍之间的一种非典型心理状态类型,广泛存在于看似心理健康的学生中。学生长期处于学习心理亚健康状态将显著降低学习效率,并弱化知识同化过程及体验。元认知干预技术科学地剖析了学习心理亚健康的心理本质,明确其学习时的条件性低快乐情绪反应和不够完整、清晰、牢固的知识结构是导致学习心理亚健康状态的主要因素。本文通过一个案例,详细阐述了如何使用元认知干预技术对学习心理亚健康学生进行技术辅导。

元认知干预技术教育课程、团体辅导与个案干预——学校心理健康教育实效化的三种技术干预途径

本文依据元认知干预技术在武汉、深圳、大连等地部分中学对青少年学习障碍、神经症等的干预成效,提出了一套包含教育课程、团体辅导和个案干预的元认知干预体系,干预目标包括治疗学习障碍、提升个性和修正价值观等。本文对所提出的三种干预途径分别作了具体的阐述,并分析了未来工作中可能出现的问题,为元认知干预技术在全国各中小学的推广提供了参考。

“网瘾少年”的困境与出路——用元认知干预技术解析网络成瘾的原因与对策

本文运用元认知干预技术理论,分析不爱学习的"网瘾少年"的形成原因,给出了预防、解决问题的科学方法:扫除学习障碍是突破口;干预潜意识,让梦想照进现实;家长、老师应进行民主教育。

从心理健康教育入手培养优秀生的有效“技术途径”——元认知干预技术心理健康教育课的特点与效果

元认知心理健康教育课从2010年至今已经在全国多所中学驻校服务过程中进行了成功的尝试,趋于成熟。本文详细阐述了元认知心理健康教育课的设置及特点、如何从心理健康教育入手培养优秀生以及个案辅导在心理健康教育课中的作用。

天才和抑郁都是各种因素在潜意识中的增强循环——刘野从抑郁症患者到天才幸福型教师过程探秘

刘野是天津市南开翔宇学校高中部的英语教师、高一班主任、学校心理辅导室主管。2006年，她因患重度抑郁久治不愈，极度绝望，多次企图自杀。后来被辽宁师范大学的元认知心理干预技术方向一名二年级硕士研究生彻底治愈，再没有复发。她说：“咋能不复发？只不过是有了复发苗头时就用元认知心理干预技术自己给自己治疗，一治就好。”元认知心理干预技术有一个环节是教会患者自己对自己的复发症状进行诊断治疗。刘野在自我心理调适中，让自己的个性由悲观、萎靡、退缩、多疑、爱担心向乐观、振作、向上、自信、果敢方向高效地发展。她虚心、认真、努力、刻苦，几年如一日地坚持钻研并运用这套技术。2012年，《大连晚报》《天津日报》《环球时报（英文版）》等十余家报纸报道或转载刘野勇敢地站出来承认自己曾患重度抑郁，并且帮助一批患者摆脱困境的事迹时，有的专家半开玩笑地说：“刘野这么自信、勇敢、有精力，是不是自己给自己治疗治过头了？”

彻底治愈十五年抑郁症的历史背景与临床全过程

2006年11月,时任天津南开大学附中英语教师的刘野深受重度抑郁症折磨,在北京、天津两地多家医院久治不愈的情况下,来到辽宁师范大学,被正在攻读元认知心理干预技术方向二年级的研究生王小楠用十次心理训练彻底治愈。湖北女孩罗巍（实名,15年抑郁症病程）是刘野推荐过来的患者,我和当年的王小楠一样,也是在患者停药、导师不介入的背景下,独立治疗了罗巍这一个案。因此元认知心理干预技术团队就称罗巍是＂刘野3号＂,我则成了＂王小楠3号＂。