充分发挥校园文化活动育人作用——大连市中山区培智学校开展丰富多彩的校园文化活动初探

校园文化活动是学校的“隐形课堂”,对学生的全面、健康成长起着潜移默化的重要作用,并能提升教师的专业素养和职业认同感、幸福感。大连市中山区培智学校以校园文化活动为载体,整合实践活动,创新活动形式,为师生搭建了丰富多彩的校园文化活动平台,充分发挥了校园文化活动育人作用,有效推进了学校专业化、特色化发展。

声势训练助力培智学校学生多感官协调能力提高

音乐教育是小学素质教育中美育培养的重要组成部分。培智学校的学生由于大脑功能受到损伤,对音乐的感知力和表现力都较差,他们往往无法真正地感受到音乐的魅力。文章立足于培智学校学生实际,开发声势训练课程,探究具体的课堂操作模式和方法,有效地促进了学生多感官协调能力的发展,使学生通过多样化的声势律动活动感受音乐的魅力,促进学生综合素养的发展。

基于培智学校学生特点的“走班制”教学路径

随着培智学校招收的学生残障程度越来越重、类型越来越复杂,对教育需求的差异化加大,＂一刀切＂的集体授课已经难以满足不同能力层次学生的发展需求,传统的课程教学模式也不能完全适应学生的类型特点和认知需求。为了真正让每个孩子受益,让教师能够体验教学成就感,我校于2005年开始实施＂走班制＂教学。所谓＂走班制＂,是指日常管理仍在一个固定的班级,称为行政班,

弱智学校劳动教育实验研究

中共中央国务院《关于深化教育改革,推进素质教育的决定》指出:"教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径.

“精致”课程,实现智障儿童心中的梦想

适切性作为校本课程生成与实现的标准和要求，促使校本课程成为基于学校的一种反思性实践，无论是普通教育还是特殊教育，适合学生的能力，满足学生的需要，即是校本课程的核心理念和最终目标。基于这样的认识，我们认为在校本课程开发方面特殊教育与普通教育是一脉相承的，但从精细到关注每一个生命、关注每一个生命的个别需要的程度上看，特殊教育的“特殊”应该是较之普通教育更高一个层次的精致教育，或者说是普通教育趋于个别化教育的理想状态。

爱的“珍惜”——教学《惜时》一课的收获与反思

古诗《惜时》是我最近的一次课堂教学内容。对“惜”字的扩词与理解是我在教学设计中的一个小小环节。然而在实际课堂教学中，当我请学生谈谈对“珍惜”这个词的理解时，令我没想到的是，原本只是一个普通词语知识点的教学。却意外地引发了学生真切丰富的情感表达与情感联想。俗话说“教学相长”，学生们的课堂表现也启发了我的教学思维。扩展了我的课堂教学空间。面对这宝贵的课堂教学“火花”，我“因时制宜”对学生进行引导式的情感教育，收到了意想不到的教学效果。

自我规划，寻求专业化发展

编辑同志：您好! 我是一名工作了几年的特教学校青年教师，我感到特教学校除了上级领导检查、学校举办一些大型的展示、表演活动之外，平时总是死水一潭，热热闹闹过后一切又归于平庸、平凡。看到普校扎实推进课程改革，教师不断提高业务素质，我渴望自己也能在特教领域有专业发展，那么，我应该怎样实现专业发展？

教材编写及教学内容的确定

应该说现存的全日制培智学校教材在一个时期内充分显示了应有的价值。随着时代的发展、学校招收的学生智障程度的改变,本着'满足学生学习需要、为学生发展服务'的原则,为学生提供适合其需要的教育内容迫在眉睫。教材的合理选择和教学内容的有效确定使教师面临巨大挑战。

用“MI绘画”拓展轻度智障学生思维能力的实验研究

多元智能Multiple Intelligence简称MI。"MI绘画"是一套以哈佛大学多元智能理论为指导,以绘画形式为载体的思维训练课程。智障学生思维活动简单、感知觉有限,生活经验贫乏,语言存在障碍,思维能力发展得到阻碍,导致思维能力缺失,思维活动简单。在绘画作品多表现为缺乏创造力是他们现阶段存在的问题。在培智学校美术课堂上对轻度智障学生进行思维能力训练,创设教学情境激发学生想象力,调动多种感官,解决因感知觉缺陷导致的思维能力局限。在教学中循序渐进对高段智障学生进行思维训练及性格磨练,从而培养智障学生的学习主动性、思维创造性,进而达到培养智障学生发散性思维能力,解决他们思维单一的思维困境。

浅谈如何提高智障学生的口语表达能力

在当今信息高速发展的时代,口语表达能力对人们来说越来越重要。然而,智障学由于生理和心理的多方面原因使他们言语发展受到限制。为了帮助学生学会表达,教师要学会沟通过语文课堂教学创新与改革、创设生活化的活动,积极为学生搭建口语展示平台,不断提高智障学生的口语表达能力。