大连市甘井子区资源教室课程建设实践探索

在普通学校设立资源教室是实施融合教育的重要支撑及平台。资源教室有效运作的关键是建立一套完整的资源教室课程体系,以满足随班就读学生的多样化需要。辽宁省大连市甘井子区从随班就读学生特点和普校实际情况出发,构建了适切的资源教室课程体系,提升了国家特殊教育改革实验区融合教育水平和质量。

自闭症者及家庭的社会支持现状分析与建议——以辽宁省大连市为例

对辽宁省大连市自闭症者及家庭的调查表明,其诊疗、教育、就业和社会养护等情况不佳。要改善自闭症者及家庭的情况,可从增加社会关注与人文关怀,加大教育投入与规划、就业照顾力度,建立与规范发展自闭症者养护机构,建立起环环相扣的社会保障制度等方面着手。

多措并举,全面提升甘井子区随班就读工作水平

辽宁省大连市甘井子区2015年被确定为国家特殊教育改革实验区以来,以问题解决为导向加强制度顶层设计、以工作需求为导向提升教师专业水平、以学生服务为导向搭建数据网络平台、以教学调整为导向发挥资源教室功能、以文化重塑为导向促进学生社会融合,全面提升随班就读工作水平。

当白衣天使“进驻”特殊教育的花园

"医教结合"是现代特殊教育的有效途径,也是促进特殊学生发展的有效教育模式。本文围绕"医教结合"教育支持体系的运行,从打造专业化师资队伍、设置科学合理的康复课程与拓宽康复教育渠道等方面入手,探索了"医教结合"在教学一线的具体实施策略。

香港融合教育面面观

一、香港融合教育的政策与发展实施 （一）学生分类。香港对有特殊需要的学生分类非常清晰明确，如文化及语言差异学生、残疾学生、学习迟缓学生、天才学生、低成就学生、文化和语言多样性学生、其他处境危险的群体、遭受学校失败危险的学生等八类。对有特殊教育需要的学生分为：读写障碍、过度活跃症、专注力不集中（多动症）、弱能、肢体伤残、智障、资优、沟通障碍、自闭症、视障、听障等九大类。

《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》解读

艺术休闲课程是培智学校义务教育课程设置中的一门选择性课程,旨在通过文艺、体育、游戏、旅游等多种休闲方式,培养培智学校学生的休闲能力,陶冶学生的生活情趣,提高学生的生活质量和生活品位。

“医教结合”实施自闭症儿童个别化教育

近年来,特殊教育学校的教育对象发生了较多变化,原有的特殊教育课程已不能满足不同类别特殊儿童的需要,面对自闭症学生的情绪行为问题、青春期问题,脑瘫儿童的动作行为问题等,现有的特殊教育课程的教育形式、教学内容、教学方法都需要改变。如何科学实施康复训练,让特殊学生得到有效的康复教育,给我们特殊教育工作带来了新的任务和挑战。辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心始终把教科研工作放在首位,深入开展课题研究,走科研兴校之路,先后开展了国家级课题《"医教结合"创建特色特殊教育学校的研究》和省级课题《孤独症儿童康复训练与教育研究》,取得了丰硕的教育成果。本栏目选登学校部分教师在自闭症儿童康复训练中的一些实践探索,供读者参考。

培智学校心理健康教育的实施与建议

心理健康教育是教育者从学生的心理实际出发,综合运用心理学与教育学的方法与手段,有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导,以促进学生整体素质提高的教育。由于智障学生存在身心发展缺陷,直接影响到他们心理健康发展,培智学校开展心理健康教育就显得尤为必要。文章从教育目标、教学形式、教育评价三个角度提出了培智学校开展心理健康教育的优化建议。

培智学校心理健康教育实施的价值、问题与建议

培智学校开展心理健康教育,不仅是促进学生个体身心发展的需要,更是顺应时代潮流、构建和谐社会的需要。基于培智学校学生的心理发展需要及培智学校学生个体与社会群体间的关系,分析了培智学校开展心理健康教育的实际价值。通过对已有文献的元分析与实践调查,检视出当前培智学校在开展心理健康教育时存在着理解偏差、实施随意与师资专业化水平不足的现实问题,并提出了应立足学生实际、坚持应用导向、推进教师专业化等优化建议。

以“融合视角”支持特殊儿童

在“提升计划”实施及融合教育发展的背景下，大连市甘井子区特教中心顺应现实需求，力争实现三个支持：一是融合视角下的学校支持。学校将从传统的单一教育职能机构，转变为具备多重服务职能的地区性特殊教育资源中心，辐射区域内各普通学校，为其提供支持和服务。二是融合视角下的教师支持。特教教师将由以前单一的教育者角色，逐步转变为兼具教育者、评估者、合作者、协调者和督导者的多重角色，为满足特殊儿童的特殊需要提供可能。三是融合视角下的资源支持。

日本残障者的福利及教育支援

1．以社会福利为主导，健全法制。日本是一个社会福利制度比较完善的国家。各级政府每年福利资金预算中有相当大比例用于障碍人士，国民年金和支援费等法律法规、政策制度为障碍人士提供了较为完善的社会保障，使障碍人士充分享受社会经济发展的成果。

共同注意能力提升对孤独症儿童社会交往能力发展的实证研究

目的:探究共同注意能力提升对孤独症儿童语言、模仿及社会互动3项社会交往能力发展的影响并分析其影响机制。方法:采用桌面时光与地板时光相结合的手段干预4名被试的共同注意,自变量为干预前后被试共同注意能力的变化,因变量为被试在共同注意干预前后语言、模仿与社会互动3项社会交往能力指标的变化,对被试的身心发展状态、相关教育训练及干预环境等无关变量进行了恒定控制。结果:4名被试的共同注意能力在干预后的C统计结果中呈现出显著性差异或边缘显著性差异(P<0.05),视觉分析结果也呈现出了明显变化(重叠率等于零)。4名被试语言理解能力的后测月份增长量为+3、+4、+3、+7,均大于其自然生长量;语言表达能力的后测月份增长量为+2、+4、+3、+6,均大于或等于其自然生长量;模仿能力的后测分数增长量为+2、+2、+2、+3,均大于量表常模增长量;社会互动能力的后测月份增长量为+4、+6、+5、+7,亦均大于其自然生长量。同时,被试的各项社会交往能力在3个月后也均保持着一定的维持效果。结论:共同注意能力提升能够不同程度地影响并推动孤独症儿童各项社会交往能力的提升与维持,但具体影响程度受制于被试的障碍程度与其具体社会交往行为的缺陷程度。

自闭症儿童问题行为的社会技能训练研究

自闭症儿童的问题行为不仅会扰乱日常的课堂秩序,也会对其自身的发展造成极大障碍。社会技能训练的开展,可以培养自闭症儿童互动能力及认知性自我控制等技能,改善儿童行为不足、行为过度、行为不当等问题行为。可将社会技能训练作为自闭症儿童日常训练的一部分,根据其特点将社会技能训练融入个别化教育计划、学校课程和亲子互动中,多方位地对儿童问题行为进行干预。

美术治疗提升自闭症儿童社会技能研究

由于社会技能的缺失,自闭症儿童在适应环境和学业学习上存在诸多困难。可开展美术治疗,通过鼓励、引导自闭症儿童经由绘画、雕塑等创作过程表达自己的情感,增加与他人互动的频率,尝试负面情绪的管理,提高自我认知,从而提升社会技能。将美术治疗应用于特殊教育学校中时,要以与康复课程融合为主、与美术课程融合为辅,注重物理环境、心理环境、社会环境的营造,构建一个多方位、完善的美术治疗环境。

自闭症儿童集体康复训练中的分层教学

对自闭症儿童进行康复训练的模式主要有集体课、小组课和个训课三种.由于自闭症儿童存在着显著的个体间差异,且个体内部也存在着各个方面不同程度的发展不均衡,要使集体课能够真正兼顾自闭症儿童的个体差异,实现每个学生最大限度的发展,因材施教分层教学十分必要.

自闭症儿童刻板行为干预的个案研究

一、问题的提出 行为是受思想支配而表现出来的外显活动，人们进行一切社会活动都是通过行为表现出来。一般人会约束和改正自己不良的行为，养成良好的行为习惯，适应社会习俗规范的要求。英国哲学家培根曾说过：“行为习惯是一种顽强的力最，可以主宰人的一生。”这句话道出了养成良好行为习惯的重要性。

医教结合 开展自闭症儿童语言训练

结合自闭症儿童的评估结果,通过创设情境激发学生的兴趣,在个别训练中采用一些通用的医疗矫治和康复方法,对其构音障碍进行康复和矫正,在此基础上利用教育手段训练其语言理解、表达和情绪等方面的能力,可以显著改善自闭症儿童的语言能力。

智障儿童攻击性行为干预的个案研究

在对一名智障儿童攻击性行为矫正的个案研究中,运用访谈法、行为观察法对其进行系统化的资料收集记录,结合功能性行为评估方法分析该行为产生的原因,用传统行为矫正方法结合多维度的康复训练对攻击性行为进行干预,取得了良好的干预效果。

社教结合 促进自闭症儿童适应社会

大部分自闭症儿童都具有社会性发育障碍,对他们进行康复训练的核心目标是提高他们的社会适应能力.学校家庭所在的街道、社区是学生接触最多的场所,是我们共有的良好资源,也是学校师生、家长开展教和学最为有利的课堂.为此,我校开展“社教结合”实践活动,把课堂教学与社会实践相结合,让自闭症儿童真正在社会现实中体验生活.

国外孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究的趋向

共同注意是孤独症谱系障碍儿童的核心缺陷,积极的共同注意干预对孤独症谱系障碍儿童生涯发展意义重大。国外孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究起始较早并取得了较多的成果。基于此,文章全面分析了国外孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究的趋向,剖析其干预模式、干预情境、干预方法及干预测量工具的科学性与先进性,以期促进我国孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究的深入发展。