长白山区泥炭地近200年来碳累积过程模拟

基于长白山区2个近200年210Pb定年的泥炭剖面数据,利用不同分解模型(单指数分解模型、双指数分解模型、线性分解模型)拟合估算了活跃层泥炭好氧分解过程中碳的输入率(p)、分解率(k)。通过敏感性分析,探讨p、k变化对泥炭地碳累积的影响。结果表明,近200年来,老里克泥炭剖面有机碳含量变化范围为34.4%~44.8%,碳累积速率(Rate of carbon accumulation,RCA)均值为79.9 g(/m^2·年);白江河泥炭剖面的有机碳含量变化范围为24.4%~42.5%,RCA均值为62.4 g(/m^2·年)。2个剖面的碳累积质量-年龄曲线都呈凹形,表明近200年来泥炭持续分解。3种模型中,单指数模型拟合效果最佳。根据模拟结果,老里克泥炭地的碳输入率为109.9407 g(/m^2·年),分解率为0.0055;比较而言,白江河泥炭地的输入率稍低,为87.4788 g(/m^2·年),而分解率更快,为0.0103。敏感性分析表明,在输入率恒定的情况下,增加分解率会使曲线向上移动(泥炭累积减少);而在分解率恒定的情况下,降低输入率会使曲线向上移动(泥炭累积减少)。与分解率相比,输入率对泥炭累积变化影响更大。

基于培养学生数学核心素养的初中开放题教学研究

义务教育数学课程标准(2011年版)中强调,学生的过程性目标评价不仅要考核学生对知识的理解和技能的把握,还要考核学生的思维过程和实践过程,由学生的单一思维发展到多元化的思维,但当今的学校教育,不可否认的是仍然存在应试教育、死记硬背的情况,极大地限制了学生创新能力的发展。另一方面,数学核心素养中提出要培养学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质和关键能力,这就要求教师在数学的教学过程中要融入数学抽象、数学建模等思维渗透,极大的发展当今时代学生需要的创新能力和实践能力,基于以上分析,初中数学开放题的教学尤其重要,开放题不仅能考察学生基本的数学知识,而且还具有相当高度的发散性、创新性、实践性、开放性、设计性等特点,能充分培养学生的创新能力和应用意识。基于以上分析,本文以数学核心素养中的具体内容来分类开放题,以此来论证开放题的教学确实能有助于培养学生的数学核心素养,能进一步培养学生数学的创新能力和应用意识。