课程转化的视角:校本化落实核心素养的思考与行动——以辽宁省实验学校为例

课程转化理论为核心素养在学校层面的落实提供了一种思考的视角和行动路径。基于课程转化理论的实践逻辑,学校层面可以定位课程转化起点,明晰"理念课程",可以把握课程转化中的关键,从"理念——文本"建立起与目标相一致的课程结构,从"文本——理解"建立教师专业成长的研究型组织,从"理解——运作"指向课堂教学的实施,从而使学生获得的经验课程能够支撑核心素养的发展。

中小学家长委员会组织架构及运作机制问题研究——以辽宁省实验学校为例

家长委员会是学校、家庭、社会教育之间的沟通桥梁,是学校实现德育优先,整体育人教育理念的重要手段之一。它一方面能够充分调动家长参与学校管理的积极性和热情,及时有效地配合、支持学校教育,同时能增强家长对孩子的教育管理能力,形成家校合力,使学校教育工作由封闭型向开放型转化,助力孩子全方位成长;另一方面,它能让家长在家庭教育中起到润物细无声的作用,切实解决家庭教育过程中的困惑。如何提高家长委员会运作效率,提升家长委员会在家校合作中的运作效果,成为当下研究的一项重要课题,而家长委员会的组织架构和运作机制建设是家长委员会高效运作的前提和基础。

信息化背景下中小学心理健康教育特色课程创建初探——辽宁省实验学校“基于微信公众平台的家庭教育研究”

我校信息化背景下中小学心理健康教育特色课程的创建依托于微信公众平台,努力探索符合现代家庭教育理念要求的中小学家庭教育新模式。我们以现代中小学家庭教育理念为指引,在明晰信息化背景下现代中小学家庭教育应有的目标、内容与实施方式的基础上,通过家庭教育经典理论文献梳理、原创实践经验分享、学生心理特点分析、个性化家庭教育援助等公众号版块的推送,全面提升家长家庭教育素养与技能,进而提高家校合作共育的实效性。

让仪式课程传递丰富的教育意蕴——以辽宁省实验学校的成长式为例

仪式教育活动在人的发展过程中发挥着重要的作用。为了更加适应素质教育的要求，满足学生的发展需要，在学校教育活动课程化思想的指导下，我校把仪式教育纳入校本课程，通过规范化和特色化的实施，达到促进学生成长和发展的目的。

开设足球校本课程 打造地方足球名校——辽宁省实验学校本溪分校开设足球校本特色课程

足球运动属于世界第一大运动,尽管目前中国足球水平不高,技术相对落后,但无论是国家领导人,还是平民百姓对此都特别关注。1978年伊朗足球队访问中国时邓小平同志亲临现场,并且提出了＂足球要从娃娃抓起＂的观点,而娃娃的成长和发展就依托于校园。我校从开展足球校本课程以来,取得了一定的进步,但在实施过程中依旧面临着众多困难和挑战,相信在校领导的大力支持,以及体育教师的辛勤付出和班主任老师的大力合作下,我校的足球校本特色课程一定会办得越来越好,一定会为打造地方足球名校奠定坚实的基础。

整体优化 科学发展——辽宁省实验学校建设有效学校的实践与思考

在学校教育改革进程中,人们关注的目光始终没有离开如何提高学校教育的效度。提高学校教育效度,只有推动学校整体变革、促进学校科学发展才可能实现。提高学校教育效度指向是建设有效学校,目的是促进人的发展。从学校整体变革的角度出发,以学校文化为引领,以课程建设为支撑,以教学改革为重点,以评价改革为导向,以队伍素质为保障,以教育科研为推动,是建设有效学校的科学途径和核心要素。

着眼核心素养提升 培养社会情绪能力——辽宁省实验学校社会情绪能力课程的开发与实施

新时期,我们把核心素养融入学校的整体培养目标中,不断完善我校的"自主实现"课程体系,以更好地促进人的发展。在健康课程群中,我校引入了社会情绪能力课程。社会情绪能力课程兼具自我课程和社会课程的特点和功能,融社会认知、心理调适和价值观培养为一体,解决学生成长中的关键问题和敏感问题。它既能支撑学校课程目标体系中培养学生健康的心理状态和自我调控能力的心理健康课程的目标,又能切实回应核心素养目标中的"自主发展"和"社会参与"两方面的要求。我校通过构建学术组织机制、联动教研机制、教学实施模式、家校共育平台、特需干预机制,初步形成了社会情绪能力课程的开发和实施系统,致力于建立完善的九年一贯社会情绪能力课程体系,持续培养学生的社会情绪能力,促进核心素养和健全人格的形成。

营口鲅鱼圈区教育改革与发展纪实(之二) 打造优质教育 引领幸福人生——辽宁省实验学校鲅鱼圈分校办学实践纪实

辽宁省实验学校鲅鱼圈分校(以下简称分校)坐落于辽宁省营口市美丽的鲅鱼圈经济开发区,是营口市鲅鱼圈区政府委托辽宁省实验学校(以下简称总校)全权管理的一所全日制九年一贯制学校,始建于2008年,于2009年10月开始试运行。鲅鱼圈分校的创办与发展,是鲅鱼圈经济开发区教育改革的新举措,是辽宁省实验学校发挥示范作用、服务区域教育发展的新探索。两年多来,在省政府的关心下,在省教育厅、营口市政府和沈阳师范大学的指导下。

提升内涵 彰显特色 建设国内知名的素质教育品牌校——辽宁省实验学校五年发展规划(2011～2015年)

为了促进我校在未来五年又好又快地发展,根据国家、省中长期教育改革和发展规划纲要的精神和我校的实际,制定本规划。一、规规划划背背景(一)良好基础辽宁省实验学校自1957年建校至今,始终坚持素质教育办学方向,坚持改革实验,不断创新发展,发挥着实验性、示范性作用。

辽宁省实验学校2012年工作要点

指导思想:2012年,学校工作以党的教育方针和科学发展观为指导,按照教育部、省教育厅2012年教育工作的要求,深入落实辽宁省教育厅《关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见(试行)》和学校"十二五"发展规划,全面实施"尊重"的教育,面向全体,关注个性,正视差异,因材施教。

给每个孩子都装上成长的发动机——辽宁省实验学校阅读习惯养成教育实践

中国青少年研究中心副主任孙云晓这样说过：“对于一个孩子来说，养成阅读的习惯就等于在他的心里装了一台成长的发动机。养成阅读习惯的人一辈子不寂寞，养不成阅读习惯的人一辈子不知所措。”

全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍:坚持实验创新让科技点亮学生美好人生--辽宁省实验学校

“十佳科技教育创新学校奖”是全国青少年科技创新大赛的一个重要奖项,旨在全国范围内选拔和奖励在科学教育中勇于创新并有突出成绩的中小学校。奖项自2010年第25届全国青少年科技创新大赛开始设立以来,全国每年有10所中小学校获奖,并在全国青少年科技创新大赛终评活动期间颁奖。这些获奖学校的创新实践经验,为促进各地中小学校青少年科技创新教育的普及和开展发挥了积极的示范带动作用。本期介绍的是2019年荣获此奖项的辽宁省实验学校。

以梦为马 不负韶华——致辽宁省实验学校2017届初中毕业生

亲爱的同学们: 大家好. 今天,是值得庆祝和铭记的日子,我们在这里隆重举行2017届毕业典礼.我代表学校向圆满完成9年学业的同学们致以热烈的祝贺.向为你们的成长倾注智慧和心血的老师们、理解支持学校的家长朋友们,致以诚挚的感谢和崇高的敬意.

辽宁省实验中学:群文阅读视域下的“衔接教研”

辽宁省实验学校是辽宁省第一所城区九年一贯制学校。该学制的系统性、连续性、整体性,凸显了教育的“全程视野”和“衔接思想”。学校将群文阅读与九年一贯学制优势结合起来,成为提升九年一贯语文教学效能的支点,让教学目标、学习方式、思维培养、阅读策略,实现无缝对接。经过长期实践,辽宁省实验学校拥有“学生课业负担轻,学习质量高”的好口碑。

课程融合视域下基于核心素养培养的学校影视课程项目研究

本研究立足学校艺术教育实际,确定六大研究主题,围绕艺术课程标准,在把握核心素养内涵的基础上,基于学生的年龄特点、身心发展水平,分解课程目标,匹配相应学业质量要求,做到均匀分布与重点分布相结合、学习内容与学习规律相结合、学段内容与学习方式相结合,从学校影视课程整体设计、课堂教学层面的学习指导、评价反馈三个方面探索学校影视教育的实施路径。

花外春来路,芳草不曾遮——辽宁省初中语文教研员胡东辉访谈录

访谈者:胡老师,您好!非常高兴您能接受我们的采访。我们获悉,您在成为省教研员之前,曾长期在一线工作,还是一名有影响力的优秀教师,是什么原因让您离开校园,承担省教研员这样一个具有挑战性的工作呢?胡老师:谢谢!这个问题很多人都问过我。我也很认真地想过,但并没有想出一个满意的答案。或许,仅仅是凭着对教育的热爱,由着自己的心意作出的选择;又或许,就是在一个岗位时间长了想改变一下,看看自己还能做点什么。2019年省里公开招聘教研员,我就去应聘了。

课程融合视域下的学校影视课程项目研究--以电影《骆驼祥子》欣赏教学为例

新课标在理念与目标上强调了多学科育人的重要性,再次明确了培养学生核心素养的意义。课程融合视域下,对基于学生核心素养培养的学校影视课程项目进行研究和探索,可以让学生在实践活动中体会文学与影视的联系,提升历史认知和艺术审美素养。

学校课堂师生交往中的情感问题研究

以交往教学理论、情感教学理论和情感心理学理论等为基础,采用问卷调查、课堂观察与访谈的方法,以高中课堂教学为例,总结归纳出目前课堂师生交往中存在的情感问题。对这些问题进行深层次剖析并提出相应的解决对策,对提高教育教学效果具有积极的现实意义。

对九年一贯制办学背景下“有效学校”建设的研究

辽宁省实验学校于1999年开始实行九年一贯制。近六年来,对"完善九年一贯制办学模式,建设有效学校"问题展开了一系列实践研究。在学校文化建设方面,从三个维度塑造"集体人格";开展德育"序列化"研究,在阶段性与连续性的统一中体现德育的整体性;优化整合课程资源,构建纵向一贯、横向拓展的课程体系;在"有效教学"研究中,追求"学本高效,轻负高质"。

迭代升级:德育课程3.0版本的进阶与实施

辽宁省实验学校的德育课程以持续完善目标设定、持续优化课程构建、以课程有效实施为着力点,迭代升级为3.0版本。聚焦进阶与实施,破解德育课程化实施难题,进而有效落实立德树人根本任务。