浅谈初中历史课堂教学中的探究学习

探究式教学是指在教师的启发和指导之下，学生以类似科学研究的方式进行探索的教学活动．这种探究式学习，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展．

浅谈差生的帮教转化工作

最近几年由于学校工作需要，我连续多年接任初三薄弱班级的班主任工作．这期间最为困难的工作就是“差生”的帮教转化，因为一个“差生”会对班级产生放射性影响，不能不给予足够的重视．下面我结合近几年班主任工作的案例，谈一点自己的感想．

浅谈数学教学中自主探究与合作交流能力的培养

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，有效的数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

论情感教育在初中数学教学中的作用

本文通过分析我国的数学教育现状，发现很多学校还停留在传统的教学模式中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，不利于落实素质教学的各种要求．而新课程标准下的数学教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，本文研究表明，学生参与课堂的方式影响着学习效果，单纯的行为方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的教学方式，使得学生愿学、乐学、善学，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高．

创设快乐高效的数学课堂

随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼地展开。新教材内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学的多方面知识，具有学科间的融合性和延展性．努力让学生在课内获得知识技能、过程与方法，实现情感态度、价值观上的和谐统一发展，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标．数学教学的主渠道是课堂，如何让学生在愉快的数学课堂中学到更多的知识，并提高学生的能力是一个很值得探讨的课题．

浅谈初中生语文质疑探究能力的培养

培养学生质疑探究的能力具有积极的意义。教师要适当引导，把握问题设计的特点，创设情境，悉心呵护，激发学生质疑的兴趣，引发学生强烈的求知欲，给予学生质疑的安全感，给学生以质疑的自信心，引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏感性。同时要以身垂范，训练学生质疑探究的能力和技巧。

遇见你,是我的幸运

“多幸运，在最美好的年纪，遇见你，没有任何遗憾和可惜……”尽管我们在不同的城市，没有任何的联系方式，但你仍然留在我的记忆里。

我的“傻”妈妈

早上，妈妈看见被子有点儿脏了，就想给它洗干净，妈妈也没多想，便把那条被子硬塞进全自动洗衣机。