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教育过程中主体探究的方法论误区
被引量:
2
1
作者
王紫馨
《当代教育科学》
北大核心
2003年第16期10-12,共3页
近十年来,教育理论工作者感到教育领域中有关“主体”问题的研究,似乎进入了一个“高原期”。关于教育过程中的主客体关系问题的讨论更是学说林立,各持一词,难以达成共识。其中在理论研究中,存在着三种误区:哲学概念在教育研究中的歧义...
近十年来,教育理论工作者感到教育领域中有关“主体”问题的研究,似乎进入了一个“高原期”。关于教育过程中的主客体关系问题的讨论更是学说林立,各持一词,难以达成共识。其中在理论研究中,存在着三种误区:哲学概念在教育研究中的歧义;将复杂的教育活动过程简单化;“文往”理论的直接移植所造成的理论局限。
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关键词
教育过程
教育理论
主客体关系
理论研究
主体探究
方法论
误区
哲学概念
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职称材料
美国中学生视觉素养教育的特色及启示
被引量:
2
2
作者
雷要曾
袁冬梅
《素质教育大参考》
2011年第13期51-55,共5页
多媒体和互联网的出现使视觉信息迅猛激增,我们逐渐进入了读图时代或日图像时代。有调查显示,人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的。可见,视觉文化传播的力量正在逐渐加强,视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式。
关键词
视觉素养教育
中学生
美国
视觉信息
视觉文化传播
图像时代
读图时代
互联网
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职称材料
试论当代教育学的精神品格——一种道家哲学的视角
3
作者
董海霞
《当代教育科学》
北大核心
2006年第1期9-13,共5页
中国教育学发展至今,理论繁多,体系各异,但是在教育理论繁荣的背后,教育学者更多的不是欣喜而是迷惘,教育学自身出现许多问题:习惯性思维、自我中心主义、缺乏学科内核力等等。教育学要发展,应该具有消解二元对立,崇尚整体和谐的精神...
中国教育学发展至今,理论繁多,体系各异,但是在教育理论繁荣的背后,教育学者更多的不是欣喜而是迷惘,教育学自身出现许多问题:习惯性思维、自我中心主义、缺乏学科内核力等等。教育学要发展,应该具有消解二元对立,崇尚整体和谐的精神;具有打破自我中心,抱雄守雌的品格;具有百川归海,合于道中的气魄。
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关键词
教育学
道家哲学
精神品格
道
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职称材料
女性主义视角下的科学教育——以美国2061计划为例
被引量:
1
4
作者
王繤
王吉
《当代教育论坛(宏观教育研究)》
2005年第08S期126-127,共2页
关键词
女性主义
科学教育
美国
2061计划
教学改革
中小学
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职称材料
基于网络的学习共同体对教师反思能力的培养
被引量:
1
5
作者
魏锦
王冉
《中小学教师培训》
北大核心
2008年第8期26-27,共2页
没有反思,就不可能有真正的教师发展,也不可能有深入持久的教育改革。为了满足当前教育改革与发展的需要,提高教师反思能力已迫在眉睫。而基于网络的学习共同体恰恰可以承担起此项重任,它为培养教师反思能力提供了无可比拟的优势条件。
关键词
能力的培养
学习共同体
教师反思
基于网络
教育改革与发展
反思能力
教师发展
比拟
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职称材料
推进教师专业化 提升能力是关键
被引量:
1
6
作者
刘兴富
《中小学教师培训》
北大核心
2005年第9期21-22,共2页
教师能力是实现教师专业化的关键因素和教师专业化进程的内在动力,教师能力确立了教师独特的社会作用和职业的不可替代性,着力提升教师能力,是积极推进教师专业化的重要条件.
关键词
教师专业化
教师能力
能力结构
能力提升
可替代性
社会作用
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职称材料
教师职业倦怠浅析
被引量:
3
7
作者
杨影影
《当代教育论坛(学科教育研究)》
2008年第11期26-28,共3页
职业倦怠是个体在不能有效缓解工作压力的情境下产生的一种身心疲惫状态。职业倦怠易发于助人行业,教师乃助人行业之一,故职业倦怠现象频繁出现。为缓解教师的职业倦怠,本文力图通过对教师职业倦怠产生的内外矛盾进行解析,针对教师职业...
职业倦怠是个体在不能有效缓解工作压力的情境下产生的一种身心疲惫状态。职业倦怠易发于助人行业,教师乃助人行业之一,故职业倦怠现象频繁出现。为缓解教师的职业倦怠,本文力图通过对教师职业倦怠产生的内外矛盾进行解析,针对教师职业倦怠现象从社会、学校、个人三个层面提出有效的应对策略。
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关键词
教师职业倦怠
成因
应对策略
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职称材料
题名
教育过程中主体探究的方法论误区
被引量:
2
1
作者
王紫馨
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2003年第16期10-12,共3页
文摘
近十年来,教育理论工作者感到教育领域中有关“主体”问题的研究,似乎进入了一个“高原期”。关于教育过程中的主客体关系问题的讨论更是学说林立,各持一词,难以达成共识。其中在理论研究中,存在着三种误区:哲学概念在教育研究中的歧义;将复杂的教育活动过程简单化;“文往”理论的直接移植所造成的理论局限。
关键词
教育过程
教育理论
主客体关系
理论研究
主体探究
方法论
误区
哲学概念
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
美国中学生视觉素养教育的特色及启示
被引量:
2
2
作者
雷要曾
袁冬梅
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《素质教育大参考》
2011年第13期51-55,共5页
文摘
多媒体和互联网的出现使视觉信息迅猛激增,我们逐渐进入了读图时代或日图像时代。有调查显示,人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的。可见,视觉文化传播的力量正在逐渐加强,视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式。
关键词
视觉素养教育
中学生
美国
视觉信息
视觉文化传播
图像时代
读图时代
互联网
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
试论当代教育学的精神品格——一种道家哲学的视角
3
作者
董海霞
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2006年第1期9-13,共5页
文摘
中国教育学发展至今,理论繁多,体系各异,但是在教育理论繁荣的背后,教育学者更多的不是欣喜而是迷惘,教育学自身出现许多问题:习惯性思维、自我中心主义、缺乏学科内核力等等。教育学要发展,应该具有消解二元对立,崇尚整体和谐的精神;具有打破自我中心,抱雄守雌的品格;具有百川归海,合于道中的气魄。
关键词
教育学
道家哲学
精神品格
道
分类号
G40-02 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
女性主义视角下的科学教育——以美国2061计划为例
被引量:
1
4
作者
王繤
王吉
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《当代教育论坛(宏观教育研究)》
2005年第08S期126-127,共2页
关键词
女性主义
科学教育
美国
2061计划
教学改革
中小学
分类号
G571.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
基于网络的学习共同体对教师反思能力的培养
被引量:
1
5
作者
魏锦
王冉
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《中小学教师培训》
北大核心
2008年第8期26-27,共2页
文摘
没有反思,就不可能有真正的教师发展,也不可能有深入持久的教育改革。为了满足当前教育改革与发展的需要,提高教师反思能力已迫在眉睫。而基于网络的学习共同体恰恰可以承担起此项重任,它为培养教师反思能力提供了无可比拟的优势条件。
关键词
能力的培养
学习共同体
教师反思
基于网络
教育改革与发展
反思能力
教师发展
比拟
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
G40-06 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
推进教师专业化 提升能力是关键
被引量:
1
6
作者
刘兴富
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《中小学教师培训》
北大核心
2005年第9期21-22,共2页
文摘
教师能力是实现教师专业化的关键因素和教师专业化进程的内在动力,教师能力确立了教师独特的社会作用和职业的不可替代性,着力提升教师能力,是积极推进教师专业化的重要条件.
关键词
教师专业化
教师能力
能力结构
能力提升
可替代性
社会作用
分类号
G650 [文化科学—教育学]
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
教师职业倦怠浅析
被引量:
3
7
作者
杨影影
机构
辽宁省渤海大学教育学院
出处
《当代教育论坛(学科教育研究)》
2008年第11期26-28,共3页
文摘
职业倦怠是个体在不能有效缓解工作压力的情境下产生的一种身心疲惫状态。职业倦怠易发于助人行业,教师乃助人行业之一,故职业倦怠现象频繁出现。为缓解教师的职业倦怠,本文力图通过对教师职业倦怠产生的内外矛盾进行解析,针对教师职业倦怠现象从社会、学校、个人三个层面提出有效的应对策略。
关键词
教师职业倦怠
成因
应对策略
分类号
G443 [哲学宗教—发展与教育心理学]
F272.91 [经济管理—企业管理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教育过程中主体探究的方法论误区
王紫馨
《当代教育科学》
北大核心
2003
2
下载PDF
职称材料
2
美国中学生视觉素养教育的特色及启示
雷要曾
袁冬梅
《素质教育大参考》
2011
2
下载PDF
职称材料
3
试论当代教育学的精神品格——一种道家哲学的视角
董海霞
《当代教育科学》
北大核心
2006
0
下载PDF
职称材料
4
女性主义视角下的科学教育——以美国2061计划为例
王繤
王吉
《当代教育论坛(宏观教育研究)》
2005
1
下载PDF
职称材料
5
基于网络的学习共同体对教师反思能力的培养
魏锦
王冉
《中小学教师培训》
北大核心
2008
1
下载PDF
职称材料
6
推进教师专业化 提升能力是关键
刘兴富
《中小学教师培训》
北大核心
2005
1
下载PDF
职称材料
7
教师职业倦怠浅析
杨影影
《当代教育论坛(学科教育研究)》
2008
3
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职称材料
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