在专业道路上前行——记第九届中小学音乐教师基本功大赛

10月18日,中国共产党第十九次全国代表大会在北京人民大会堂开幕,教研室全体教职工在格物间通过电视观看现场盛况,心潮澎湃。习主席作了题为《不忘初心,牢记使命,高举中国特色社会主义伟大旗帜,决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗》的报告。报告不仅高屋建瓴、气势磅礴,而且新思想振奋人心,新提法令人耳目一新。作为一名年轻的教研员,在十九大精神的鼓舞下,我要努力做好分内工作,提高业务能力,同时为一线教师在专业成长上起好引领作用。

为教师专业成长添翼,为教育优质均衡加鞭——达川区跨区域同步教学的实践与研究

站在新的历史起点,教育改革必须聚焦新时代对人才培养的新需求,强化以能力为先的人才培养理念,将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量,支撑引领教育现代化发展,推动教育理念更新、模式变革、体系重构,使我国教育信息化发展水平走在世界前列,发挥全球引领作用,为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。

教育综合改革视域下区域教研功能

功能,是指事物或方法所发挥的有利作用及效能,是一种行为模式。区域教研功能,是指通过区域教研所产生的促进区域教育综合改革的有利作用及效能,它是区域教研应该达到的方向和目标。厘清区域教研功能,将有助于区县级教研机构较好迎合教育综合改革的诉求,并有力助推区域教育综合改革。

联合国基础教育优先发展的推进战略与实施建议

重视基础教育、加强基础教育是世界各国的共识。联合国教科文组织(UNECO)颁布的《2015年后教育议程》,将基础教育的发展放在优先地位,对基础教育的发展远景目标、指导原则、战略计划等方面都提出了系统的建议,目的是实现全民基础教育。《2015年后教育议程》提出的推动基础教育优先发展的战略计划,包括:探索优质师资合理流动,均等配置机制;改革拨款政策,合理支配教育资金;提高质量,追求卓越;注重公平,提高全球成人识字率。在发展思路上体现了从"追求质量"向"强调公平,追求卓越"的转变,这对我国基础教育的发展有一定的借鉴意义。

用好统编语文教材务必突出“实”与“活”

老师们除了有一种新鲜感外,恐怕想得最多的是如何用好这套教材吧。回顾在人教社课标教材(以下简称'课标本')的使用过程,其课堂教学如春天之花园,百花齐放,五彩斑斓,大有乱花迷眼之状。但静下心来仔细反思一下:学生的主体地位是否确立?学生的语文素养究竟提高了多少?'工具性和人文性的统一'究竟落实得如何?如此等等。

全球教育2030行动框架:行动在2016的基础教育

2015年11月,联合国教科文组织在巴黎通过并发布了"教育2030行动框架"计划,提出将《仁川宣言》)制定的全球教育目标转化为可实现的国家目标,动员所有成员国、合作伙伴、民间社会组织响应并采取有效措施推进全球教育的可持续发展目标在2030年基本实现。2015年11月25日,各成员国、相关合作伙伴、社会民间组织在泰国曼谷召开了教育2030亚太合作会议,会议重点关注新的教育议程(《教育2030议程》)以及关键的政策措施、战略,并提出基础教育优先行动的建议行动框架。教育2030议程及教育2030行动框架的价值导向和内涵,对于推动和落实我国基础教育优先发展地位有重要的指导作用。

课堂的开放与收敛——以《除数是小数的除法》教学为例

课堂教学的开放与收敛一直是大家讨论的话题，如何让课堂既呈现出生动活泼、主动探究的学习状态．又能让学生有效掌握相应的知识与技能，使课堂在开放与收敛中寻求动态平衡呢？笔者以《除数是小数的除法》教学为例，对这一话题进行更深入的探讨。

教师专业发展的两种重要路径

教师专业成长的路径很多，笔者作为一名教研员，在多年的工作实践中，在诸多优秀教师成长经历中，真切感受到教师专业发展最为有效的两条路径是公开课和课题研究。公开课促使教师专业能力快速提升公开课顾名思义是在公开场合开展的上课活动，它面向的主体是学生，但还要兼顾作为观摩者的成年人（主要是教师）的感受。因此它与平时的常规课不一样。公开课的种类很多，包括研究课、示范课、竞赛课、汇报课等等。

让学生自己去体验，去感悟，去生成

体悟即体会、体验和感悟，是知识、情感、态度与价值观生成和内化的过程。习惯是学生相对稳定的行为倾向。习惯是行为积累的结果。没有自我体会的习惯，学生学习能力就难以真正形成，就会“搞不懂”、“弄不明白”。

论实施“单元整合教学法”的先决条件

在"单元整合教学法"实践探索中,一线教师仅仅追逐"某一个"单元的教学模式,忽略了一些基本条件的创设,导致课堂实践的盲从,进入了"模仿形式"的怪圈。实施"单元整合教学法"的先决条件有:教师必须具有强烈的研究意识和研究精神;学生必须具有自我管理能力、互助能力和良好的学习习惯;畅通的家校互通渠道。

反思的品质

中国学生发展核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要,不可或缺的共同素质,它始于家庭和学校的培养,成于自己一生的不断完善.“勤于反思”是学会学习的重要方面,旨在要求学校通过学习、生活过程的培育,在学生成长经历中养成反思的习惯,在思考习惯中凝练特有的反思品质.