运河中学初二年级生命安全教育研究报告

生命教育的切实保障就是安全教育,只有学生掌握了必要的生存技能,了解了必知的安全常识,加强了必备的自我安全意识,生命之花才能得以开放。本文通过体育教学试对学校初二年级学生进行生命安全教育,使学生养成"珍爱生命,安全是福,独自生存"的健康意识,掌握一定的安保方法,从而更好地保护自己和帮助他人。

让地理实践力落地生根——北京市通州区运河中学高中地理组实践活动

北京市通州区运河中学高中地理组目前共有10名教师,包含1名特级教师、2名市级骨干教师、2名区级骨干教师、1名通州区名师,其中3人被区委组织部批准入选"通州区高层次人才发展支持计划"领军人才。地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。地理实践活动是培养学生地理学科核心素养的重要手段,也是重要的教学方式之一。

统整思维下初中议论文写作教学策略探析

学习任务群视域下的议论文写作教学需强化统整思维。针对学生议论文写作的实际情况,设置统摄性的写作任务,从“观点之要素”“选材之标准”“论证之桥梁”三个方面将教材整合为学材,解决学生写作过程中的真实困难,研制评价标准支持任务完成,实现“教一学一评”一体化。

高中语文“学习任务群”微专题开发策略

微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。

中学生物学科“智慧学伴”平台的构建及其应用

培养学生的核心素养是中学生物学教育的重要目标。信息技术与传统教学的整合是达成这一目标的有效途径之一。基于"生物学科核心素养—生物学科能力—生物学科知识图谱"三维模型所开发的"智慧学伴"平台,以学习表现指标为单位,开发了相应的微测试和微资源,提出了整合"智慧学伴"的教学模式,在课前、课上和课下可以灵活地运用平台上的资源。一方面,教师可以诊断学生不同学科能力或核心素养维度的发展,基于诊断结果为学生进行精准的学习资源推荐。另一方面,教师可以通过多种方式将"智慧学伴"与传统教学整合,从而促进学生生物学科核心素养的发展。该教学模式的教学实践,取得了一定的成效,学生的学业成就有了一定程度的提高。

中学数学学困生题后反思的元认知技能培训

在教学环境下,如何提高个体的元认知水平,一直是元认知研究领域的焦点课题.通过控制课堂教学,对“题后反思”法的训练效果进行研究是很有必要的,由此得出:(1)数学学优生与学困生在元认知技能方面存在显著性的差异;(2)经题后反思的短期培训后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但是与学优生的差异仍然显著.

中学数学困难生的元认知技能干预效应研究

数学学优生与学困生在元认知技能的前测成绩存在显著性差异,但3个数学困生的实验组的元认知技能前测成绩没有显著差异;经元认知技能的短期训练后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但与学优生的差异仍然显著;3个数困生的干预组的元认知技能后测分数之间没有显著差异。

高中历史大单元整体化教学模式的实施——以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》为例

大单元整体教学,是基于新时期新《课标》的要求而开展的新的教学模式,有利于帮助学生构建系统化的知识体系,可以有效规避传统教学中知识的碎片化。文章首先剖析了新《课标》对历史大单元教学的要求,然后以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元为例,从解读大单元主要内容,明确单元教学架构;根据大单元教学要点,设定整体教学目标;明确大单元核心任务,设计单元教学活动;结合大单元教学主题,引发学生讨论探究等四个方面,论证了高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践应用。

中学生体育认知结构的若干思考

认知心理是上世纪50年代中期在美国和西方兴起的一种心理学思潮和研究领域，70年代成为美国和西方心理学的一个主要方向，它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，认知总是和其它心理活动同时进行的。

聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学实践

文化意识作为核心素养的重点内容,对引导学生建立文化自信,形成正确的价值观、跨文化交际意识具有重要意义。高中英语阅读教学应关注文化背景融入,创设一系列文化理解与实践活动,培养学生文化意识、跨文化交际能力。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究

高中学生在进入高中前已经经历了很长时间的英语学习,高中英语教学的主要目的是在此基础上进一步提高学生的英语学习能力,帮助他们对英语知识形成系统化认知。很多学生学习英语主要是因为家长和教师的逼迫以及考试成绩的压力,事实上他们并不喜欢英语学习,对英语缺乏足够的兴趣。

小学道德与法治教学中阅读策略的应用与实践研究

在小学道德与法治教学中运用阅读策略,可让学生准确理解课程知识,有效促进学生道德与法治核心素养的全面提升。简要分析阅读策略的应用价值,围绕情境、阅读材料、生活、讨论、创新阅读五个方面,探讨阅读策略在小学道德与法治教学中的应用与实践,以供一线教师参考。

大概念视域下基于HPS理念探寻科学本质的教学研究——以“地球表面的板块”为例

大概念视域下基于HPS理念的科学教学将科学史、科学哲学、科学社会学等知识融入科学教学中,具体可分为五步:第一,创设情境,提出问题;第二,引发冲突,激活思维;第三,引入历史,探寻历程;第四,模拟实验,直观感知;第五,总结评价,知识迁移。学生的认知从“学科小概念阶段”到“次位概念阶段”再到“大概念阶段”逐级提升。该教学模式引导学生从整体观念建构的角度,对科学观念和科学方法进行思辨和争辩,进而实现对科学本质的领悟。

核心素养下的初中数学教学策略分析

文章以让初中生通过数学课程的学习,形成会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界的数学学习品格与关键能力为目标,以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为指导思想,结合在初中数学课堂教学中培养学生学科核心素养的策略,做出了密切联系苏科版初中数学教材内容的案例分析,旨在持续增强初中数学教育的育人水平和教学质量,贯彻落实促进学生实现数学“三会”的新课标理念.

指向核心素养的高中语文大单元教学的设计与实施

自 2017 版高中语文新《课标》颁布以来,核心素养的培养就成为教学的中心任务。同时,新《课标》也积极倡导大单元教学的方式,规避知识的碎片化,以构建完整的语文知识体系。文章首先分析了高中语文核心素养的内涵和大单元教学的概念及特征,然后分别从根据核心素养,设计单元大目标;整合单元目标,构建教学情境;聚焦单元内容,设置任务驱动;实施单元评价,贯彻教 - 学 - 评一体等几个方面,对核心素养下高中语文大单元教学的实践路径进行了探索。

基于历史核心素养的初高中教学衔接策略

在我国教育体系不断革新的过程中,素质教育逐渐成为教育发展的核心主题,随之而来的便是历史学科核心素养的提出,这一理念旨在更好地适应新时代对青少年全面发展的要求。历史学科核心素养不仅关注知识的传授,更重视学生历史思维能力的培养和历史意识的形成。

初中科学大单元教学建构路径

大单元教学是对知识进行系统性组织的过程,旨在引导学生从整体视角出发,在深度学习中促进知识与能力的发展,并有效完成核心素养培养目标。在科学教学中应用大单元教学策略是培养“全面发展的人”的需要,是贯彻党的教育方针的需要,是落实立德树人根本任务的需要。科学课程培养学生核心素养主要是指学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

以数字化工具为支持的初中语文写作教学

数字化工具不仅具有便利性、实时性和互动性等特点,还能为学生提供丰富的写作素材和创作资源,利用数字化工具的支持,教师可以更好地整合多种教学方式,激发学生的创作欲望,提高其写作水平。

基于“舌尖上的化学”习题情境设计与反思

本文基于食品安全,以“酸甜苦辣咸”为情境素材,以习题设计为命题形式,挖掘二者的契合点,从生活走向化学,强化兴趣驱动,提高认知能力,从化学回归生活,感悟学科价值,提高生活品质。

基于创新思维培养的初中数学教学策略探讨

随着教学推进,在初中数学教学中培养学生创新思维能力已经成为趋势和重要的教学任务。培养学生思维 能力的重要阶段就在其初中阶段,而且数学属于基础学科,在培养学生创新思维能力方面占据着独特优势。在当前初中 数学教学中,教师要对学生创新思维能力格外关注,采取有效策略推动学生全面提高思维能力。本文探索创新思维的定 义与特 征,同时提出了学生创新思维培养策略,旨在为培养学生的创新思维能力提供更多参考。