从“劳”至“品”:幼儿发展的家园共赢指向

陈鹤琴先生的“活教育”理论认为幼儿园和家庭应以社会实践的形式为幼儿提供相应的劳动教育,让幼儿不断加深对劳动的认识。教师和家长除了要选择幼儿日常生活作为劳动教育的内容之外,同时也要利用好周围环境中的人、事、物等作为幼儿劳动教育的资源,不断丰富幼儿经验与劳动教育内容。

家园合力共促幼儿生活自理能力的提高

幼儿生活自理能力的提高是幼儿园关注的焦点之一。为帮助和促进幼儿生活自理能力的提高，幼儿园就要通过家园合力的措施，使幼儿的生活自理能力大幅度提升，实现幼儿园教育的目标。对家园合力共促幼儿生活自理能力的提高进行研究分析，对提高幼儿的生活自理能力有一定帮助。

提高幼儿手眼协调能力的实践研究

手眼动作的协调是指人在视觉配合下的手的精细动作的协调性,对幼儿来说非常重要.儿童的手眼协调性不好,不仅会直接影响儿童的日常生活和学习,还会间接影响到儿童的心理发展和身体发育.研究表明,孩子在婴儿期眼睛就开始接受外界事物的刺激,从而激发出探究欲望,并通过自己的双手不断去尝试,在尝试中对自身的动作及时做出调整,以更加适合活动的需要.

优化阅读区域 激发幼儿阅读兴趣

我们通过长期观察班级区域游戏活动发现,阅读区经常会受到孩子们的冷落。对此,我们开展了一系列调查和分析,并最终得出结果:由于我园地处山区,家长教育观念落后,留守儿童较多,家庭缺少亲子阅读与沟通的机会,导致幼儿对班级阅读区缺乏兴趣。此外,阅读区的图书种类非常多,成为了一种摆设,反映出教师对图画书的认识还不够到位,在实践过程中也产生了一些问题。对此,我们通过转变教师观念,改造班级阅读区环境,投放适宜的阅读工具和种类丰富的图书,引发幼儿的阅读兴趣,帮助其养成良好的阅读习惯。一系列优化工作让阅读区真正“活”了起来,激发了幼儿的兴趣,推动了他们良好阅读习惯的养成。

基于“山资源”生态课程建设实践研究

近年来,随着课程游戏化的推进和实施,各地幼儿园开展的课程都越来越贴近幼儿的实际生活。但是,幼儿园要如何充分利用周边资源,建构贴近幼儿生活的园本化课程呢?陈鹤琴先生认为,“大自然、大社会都是活教材。”秉承陈鹤琴先生的“活教育”理念,我园积极挖掘并利用周边的自然资源,围绕生命、生态、生活等不同维度,构建具有本土特色的幼儿园生态课程,让课程内容更具生活化、生态化和游戏化,最终促进幼儿全面发展。

资源、投放、角色:课程游戏化下农村幼儿园区域游戏

课程游戏化项目建设提出:应当珍视游戏和生活的独特价值,构建游戏化活动区域。区域活动的创设是否尊重幼儿兴趣爱好,能否激发幼儿自主活动,材料的投放是否数量充足、种类多样以及教师指导的策略是否得当都会对幼儿的发展产生很大影响。

请不要吝啬你的爱

有一颗不老的童心，把自己也当作孩子，走入孩子的内心世界，分享他们的快乐，解除他们的烦恼；有一颗真实的诚心，尊重每一个孩子，和他们以诚相待，以心换心；有一颗好学的虚心，在这个世界上值得我们学习的东西很多很多，和孩子一起成长，让孩子感受到你的爱意和情意。

孩子——创编舞蹈的精灵

激活精灵,激发幼儿舞蹈创编的兴趣,开展幼儿园舞蹈教育活动,有利于培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣,发展幼儿的智力,培养幼儿良好的个性品质,还可以满足幼儿想象、联想和思维创造性表现及交流合作的需要,为幼儿身心健康的发展提供帮助。

课程游戏化背景下幼儿数学活动生活化策略探究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》科学领域提出:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。"现实生活是幼儿数学知识的来源,幼儿数学教育不仅要通过系统化的教学活动来体现,更要通过生活活动来进行。教师应针对幼儿的思维特点,选择生活化的教育内容,创设生活化的学习情境,提供生活化的操作材料,鼓励家长积极参与,促进幼儿思维能力的发展。