情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略

分析小学英语口语教学现状。结合译林版小学《英语》的教学实例,从媒体情境、生活情境、问题情境、购物情境四个主题情境出发,探究情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略。提出教师要通过情境教学法的应用帮助学生激发口语学习兴趣、树立口语表达意识、锻炼口语思维能力、培养口语表达技巧。

为语文课堂点缀生命的绿阴——小学语文课堂教学绿色评价语言运用谈

语文课程的基本特点是"工具性和人文性的统一",课堂作为学生深入文本的桥梁,学生言语的积累与文学的熏陶都是在课堂这个重要阵地中所习得的。

核心素养,对小学数学教学意味着什么--基于一线教师教学实践的回答

研究发现,核心素养概念的提出,意味着小学数学知识教学的基础将更加重要,意味着小学数学教学中的创新教学与核心素养之间必须更加协调,核心素养的培育最终必须建立在能力培养的基础之上。知识教学一定是核心素养培育的基础,学生的创新学习肯定来自教师的创新性教学,学生在数学学习中能够有意识地进行能力迁移,其解决问题的能力便会更强,这种能力就是关键能力,这样的教学过程就是核心素养培育的过程。

低年级革命文化类课文教学探析

统编教材中安排了很多革命文化类的课文,这些课文是引导学生接受革命文化教育、树立爱国文化自信的重要载体,但这类课文的创作背景与学生的现实生活有着较大的不同,低年级学生学习时理解起来存在一定的困难。因此,在低年级革命文化类课文教学中,教师需要从低年级学生实际出发,紧扣学习语言文字运用的要点,通过图文结合的方式,引导学生在想象中感受人物形象,在教育中接受革命文化熏陶。

小学语文个性化阅读教学策略研究

在当前的教育环境中,我们越来越意识到,每位学生都拥有各自的兴趣、能力和学习路径。如何确保每位学生都能够在阅读中发现自己的位置,发掘自己的潜能,成为教育者需要深入思考的问题。阅读,作为小学语文教学的重要组成部分,不只是知识传递的一种方式,更是为了培养学生的思维品质与核心素养。因此,研究个性化阅读教学策略,寻找更为合适的教学方法,以适应每位学生的个性需求,具有重要的理论和实践意义。

信息技术在综合实践活动中应用的思考

信息技术为综合实践活动提供资源库1.通过网络搜集信息随着综合实践活动课程的不断改革,信息技术已经成为综合实践活动课的重要辅助工具,在开展综合实践活动时教师需要运用信息技术借助互联网搜集并获取相关信息。例如,在开展＂水晶文化＂活动时,借助网络查找水晶产生的相关资料成为学生的首选,他们遨游网络,撷取相关信息,并获得更多的体验和感受。

注意三要素,顺学而导才能真正顺起来

种植作物讲究顺应其习性,教学就如同种植树苗,也应讲究顺势而为,因势利导。教师在教学时应尊重学生的实际情况,充分考虑学生的心理特征、个体差别、待开发潜能等,用顶层设计来引导学生学习。

立足“高观点”,实施单元整体教学

立足于“高观点”,从学科“大观念”出发,以“结构化”为手段,在课时中实施单元整体教学,有助于提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。在小学数学教学中,教师要提炼单元整体教学的“大概念”,应用单元整体教学的“大概念”,梳理单元整体教学的“大概念”。立足于“大概念”,通过结构化、系统化的教学思路、技巧、策略,引导学生认识数学知识的本质,把握数学知识的结构。

在英语阅读教学中培养学生的批判性思维

批判性思维是英语教学中的高阶思维,对提升学生的英语核心素养具有促进作用。在英语阅读教学中,教师要注重培养学生的批判性思维,通过设置开放性问题、关注文化差异、引发多元对话、搭设阅读支架等策略,激发和强化学生的批判性思维,深化学生对语篇的理解,实现提高学生英语核心素养的目标。

坚持学生本位,进行有效追问

在"学为中心"的小学数学课堂教学中,强调的是要突出学生在学习过程中的主体地位。追问是引导学生进行深入化数学学习的有效载体。通过紧扣学生学情,把握追问时机;紧扣学生认知,找准追问落点;紧扣学生生成,巧用追问方法的策略,能够促成数学课堂教学的高效化。

巧用任务驱动 强化学生素质教育

长久以来,教师对于学生的素质教育往往局限于讲授品德课程,组织学生背品德知识点,不能适应新形势下小学生身心发展的需求。随着素质教育的推进,学校教育手段的转变,运用任务驱动法,激活德育形势,与小学生思维特点相契合。

扬起作文“评价”之帆推动学生“兴趣”之舟——习作教学浅谈

调查显示，目前导致同学们对写作兴趣不大的原因在于传统的作文评价体系比较单一，教师总是对学生有着条条框框的约束，如语言要简洁而流畅、结构要严密而紧凑、内容要丰满而充实，写作潜力容易被忽视。本文结合自身教学实际，逐步探索并完善作文评价体系，帮助同学们树立写作的信心,从而提高写作的兴趣。

小学语文课堂小组合作教学策略研究

小组合作教学不是简单的团队作业或小组活动,而是一种深度的学习合作,注重每位学生的参与度、思考深度和对知识的吸收程度。它追求的是学生在合作中的真实交流、真实问题解决与真实知识构建。如何有效地在小学语文课堂中实施小组合作教学,使之成为推动学生深度学习的有力工具,是本研究的核心。本文旨在探讨小组合作教学在小学语文课堂中的实施策略、效果,期望为广大语文教育者提供新的思考视角。

谈如何在小学语文教学中培养学生的思辨能力

小学是对于学生语言能力培养的启蒙阶段,语文教学对于学生综合能力有着相当重要的作用。教师在小学语文课程中培养学生的思辨能力,符合新课改的教学理念。在教授学生理论知识的同时,培养学生相关的学习能力,尊重学生在课堂中的主体地位,让学生在课堂中活跃起来,调动学生在小学语文课堂中的学习积极性,促进学生全面发展。

巧借素材 提升效率——小学数学概念教学的素材选择策略

概念教学在小学数学教学工作中是有难度的部分,也是数学课堂教学的重要部分,对于强化学生的基础知识掌握程度有着关键性的作用。在小学数学教学中,笔者结合学情,从多个角度入手,针对如何提升小学数学概念教学效率对实践教学活动展开讨论,将小学数学概念教学与学生的生活相结合,从生活中寻找能用于概念教学的素材,该教学方法取得了很好的实践效果。数学概念是基础内容,更是数学知识体系构建的重要基础,其中小学数学的基础知识主要涉及概念、定律。

让写作因体验而精彩——谈体验式教学在小学作文教学中的应用

作文是小学语文教学的重难点,教师在进行小学语文作文教学的过程中,应该不断尝试将体验教学有效应用于课堂。基于此,本文以体验教学在小学语文作文教学的应用为对象进行研究,旨在提高学生写作时的体验感,以期为广大教育工作者提供参考。

浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略

小学语文思辨性阅读教学的开展,可以提升教师的执教能力,提升学生的学生阅读能力,培养学生的独立精神。教师可以借助思维导图,让思辨性阅读思维得以呈现;借助有效提问,驱动学生思辨性思维的发展;借助团队力量,让学生的思辨性思维在质疑争辩中得到生长。

辩证思维,从培养学生的辩证意识开始

语言是思维的载体。语文学习,本质上就是思维的学习。其中,辩证思维是展现和揭示契合客观事物发展规律和过程的思维方式。小学阶段正是"三观"形成的储备期,语文教学应该充分发挥教材文本的价值,培养学生的辩证思维能力。统编本六年级上册第六单元提出了"抓住关键句,把握文章的主要观点"的语文要素,蕴含着辨析事物和洞察作者写作构思的训练价值,是初步培养学生辩证思维能力的重要载体。