基于“模型认知”的小学数学深度学习

学生对模型的认知,是逐步清晰、逐步深化的过程。在小学数学教学中,教师要创设情境,激活学生认知,引导学生建构数学模型,并对数学模型进行意义赋予。基于“模型认知”,教师可以引导学生进行深度学习。数学建模不仅是一种意识,还是一种能力、一种素养。基于“模型认知”的数学深度学习,能不断提升数学学习力,发展学生的数学核心素养。

运用卡通情境教学法构建小学英语高效课堂

概述卡通情境教学法,分析在小学英语课堂中运用卡通情境教学法的可行性。结合教学实践探究卡通情境教学法在小学英语课堂中的具体运用策略,即创设趣味语境,开展卡通人物角色扮演;创编趣味故事,促进单词串联记忆;设置游戏关卡,促进知识学习。

观照童言童慧的审美生长——小学语文审美阅读教学探索

审美的鉴赏与创造是语文学科的四大核心素养之一,但在小学阅读教学中往往被忽视。审美阅读能力不是天生的,它需要从小学阶段开始培养。指向审美阅读的教学策略,为培养学生健康的审美情趣和提升语文学习力觅得一条生态化的境脉。教学中,教师要做善教者,引领学生在美的世界里徜徉;学生要做善学者,在审美阅读中获得智慧启迪。

小学道德与法治教学中学生法制意识的培养策略

法律规则的基本认知,要从娃娃抓起。小学道德与法治学科应肩负起培养小学生法制意识的重要责任。在小学道德与法治教学实践中,笔者展开生活化教育、反思性教育、互动性教育、故事性教育等,有效地培养了小学生的法制意识。法制意识具体来说是指人们发自内心对法律制定的服从、遵守、崇尚和认可。在小学阶段培养小学生法制意识具有先见性,可以对小学生未来学习和成长产生直接性影响。因此,教师应该准确把握小学道德与法治学科的教学特点和优势,侧重于学生法制意识培养,促进学生正确观念的形成。

浅议小学数学教学中“数形结合”思想的运用

数学是一门基础的学科,它是比较抽象的,在教学的时候不能够仅仅停留在数字的认知上,要将相关的图形与之结合,改善教学方法,能够让学生对于知识点有一个更加直观的感受和理解,能让学生更好地去学习。分析数形结合在小学数学中应用的重要性以及教师提高小学生的学习效率需要采取的一些方法。

写人类文本教学策略探究

统编语文教材选编了不少的写人类文本。教学这类文本时,教师应深入研读教材,读懂编者的编排意图,根据文本特点选择正确的教学策略。教师要立足单元整体,确定阅读核心目标;要立足单篇文本,灵活渗透阅读策略;要立足能力发展,调动学生阅读能动性。这样教学,不仅能帮助学生深入理解文本内容,体会人物的性格特点,而且能有效发展学生的语文能力和人文素养。

以“一体化管理”促进学校办学质量提升

乡镇中心小学与村小“一体化管理”是指乡镇中心小学与村小在学校管理、办学资源、师资队伍、教育教学、校园文化等方面实施统筹管理,促进优质教育资源在区域内的辐射、共享。提升乡镇中心小学与村小一体化管理水平,必须强化“以人为本”“多元合作”的一体化管理措施,发挥一体化管理的导向作用。

低年级识字教学的优化路径探析

识字是学习语文的基础和重点任务。对低年级的识字教学,教师要把握新奇性、科学性、趣味性、结构化的特点,寻找识字突破口,让学生主动参与识字,提高识字成效。在识字方法上,教师要根据学生实际,创设良好识字情境,做好分类,激发学生识字意识,扩大学生识字量,让学生感受汉字文化,自觉传承民族优秀文化。

养成“读出发现”的习惯——阅读教学策略探寻

“读出发现”是让学生独立提出问题、解决问题的过程,它指向独立思考和富有主见的阅读.这是一种阅读能力.“读出发现”不仅尊重儿童的天性,而且是提升学生阅读能力的有效途径.在课堂上,教师要通过遣词造句、编者意图等不同视角,运用比较、逆向思考等方法培养学生“读出发现”的习惯,全面提升学生的语文素养.

怎样让语文课更“丰满”

一、变换方法，多元解读 多元智能理论告诉我们，要呵护学生的不同的强项智能倾向，要让学生的强项智能补助弱势智能。比如一位老师执教《石榴》这一课的第二段：

团队合作——农村教师专业成长的助推器

农村小学教师专业发展存在着的突出困难主要表现在四个方面：一是农村教师专业素质相对不高,骨干教师流失严重,优质师资缺口较大;二是农村教师的学历提升有待提高,部分专业学非所用,不能真正弥补教学能力缺口的情况较普遍;三是农村教育经费短缺，农村教师工作负担重，待遇相对偏低：四是受地域与硬件限制，农村教师专业发展缺少必要经费支持，难以分享优质培训资源。

在发现阅读中培养语文学习力

阅读能力是语文学习力的重要组成部分。阅读教学理应培养学生的阅读能力。在阅读教学中,教师要引导学生在有价值处多流连、在问题处巧点拨、在疑惑处妙引导,让学生对文本进行个性化解读,从而培养学生的阅读能力,获得语文素养的全面提高。

基于数学实验 提升学生思维品质

一个人儿童时期智力发展的好坏直接关系到他后天智慧水平的高低。思维是人们对客观事物的一种间接认识的过程，思维的品质就是人们在个体的思维活动中，所表现出来的特征，也就是思维在过程中所表现出来的差异，又称作为思维的智力品质．在小学数学教学中培养孩子们的思维品质是发展智力重要内容。

扣准知识跳动的脉搏

《新课程标准》整体设置了九年一贯的义务教育课程，这就要求我们站得高一些，目光远一些，从整体入手。纵观整个小学的数学教材，我们不难发现。在内容体系的组织中，教材按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透，逐步拓展。这就要求我们一线的教育工作者在数学教学中落实整体知识观，

读出自我,各展才思

阅读教学要让学生读出自己,读出自己的发现,对于文本的解读,相同的问题,答案往往并不唯一。怎样利用阅读教学发展学生的阅读潜能？主要有以下几点措施：变换角色,把学生带入情境,激发阅读兴致;张扬个性,让学生在个性化的阅读中生成阅读能力;鼓励学生深入文本,形成思想交锋,进而形成独到的见解。

打造“点拨”的功力

＂点拨＂,就是根据学生在学习过程中的心理特点及活动规律,启发学生开动脑筋、进行思考和研究、寻找解决问题的途径和方法,达到培养能力、发展智力的需要。＂点＂,就是＂点要害,抓重点＂＂;拨＂,就是＂拨疑难,排障碍＂。

自主发现:培养探究性阅读能力的路径

阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。＂自主发现＂就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有：引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。

“大观念”统领:基于“核心素养”数学教学设计策略

“大观念”是对数学思想方法、思维方式等的概括、提炼。基于“大观念”的数学教学要凸显数学知识的整体功能,启示学生数学思维探究之道,对学生的数学学习形成一种导向驱动。“大观念”能将数学知识有机联结起来,能引导积极实践,从而让学生展开自主性探究、合作性交流。对于数学学科而言,“大观念”是一种“少而重要”的观念,是学生数学学习的基本工具。作为教师,要从顶层设计、谋划数学教学,引导学生展开整体性、协同性的学习,不断提升学生数学学习力,发展学生数学核心素养。

灰度管理:班级管理的新境界

灰度管理是一种领导艺术,追求的是一种妥协、宽容与开放。班主任在遵循教育发展规律和学生身心发展规律的前提下,把灰度管理的哲学思想及适合的教育理念引入班级管理中,通过大度包容、适度开放的带班策略,为学生的健康成长服务。

要善于给数学知识“解压缩”

在数学教材中是以“学术形态”对数学知识进行呈现的,具有很强的抽象性,与学生的数学学习是存在一定距离的。教师是课程资源的开发者,要善于对教材中“学术形态”的数学知识进行“解压缩”,还原出数学知识的“历史形态”“思考形态”及“生活形态”,以此引导学生经历数学探究的过程,激发他们的数学思维火花,让他们体验数学的应用价值,从而实现数学教学从“双基”到“四基”的转变,以此促进他们数学核心素养的有效提升。