新课标导向下小学语文学习任务群教学研究——评《小学语文学习任务群解析与课例》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)对小学语文教学提出了新的要求,特别提出了六大学习任务群。然而,学习任务群的顺利实施不仅需要教师具有较强的课程整合和设计能力,也需要教师在有限的课堂时间内有效地组织任务群教学,以确保学生的语文素养得到全方位提升。

探究小学美术教学加强学生美术学科核心素养培养的策略

以往的小学美术教学在一定程度上忽视了对学生素质、能力的培养,这是不利于学生学科核心素养的建立与发展。该文从美术学科核心素养的概念与特点出发,阐释了以科学方式开展小学美术教学工作,从而有效培养学生的学科核心素养的相关策略,希望通过研究为相关教育工作者推动小学美术教学发展,提高教育方法的科学性、有效性提供参考。

基于人文素养的乡村小学英语教学路径探寻

分析乡村小学英语课堂教学现状,指出小学英语课堂教学存在围绕教学重难点要求展开,很少引导学生思考文本学习的人文价值,忽视英语课程的人文性的问题。从渗透文化、礼仪、合作和创新方面,探寻基于人文素养的乡村小学英语课堂教学路径。认为基于人文素养开展小学英语教学能够提高学生的英语学科品质与人文素养。

对提高低龄小学生数学倾听兴趣的研究

良好的倾听能力是小学低年级学生高效学习数学的基本前提.但是从当前小学低年级学生的学习情况来看,部分孩子的倾听习惯较差,倾听兴趣比较欠缺,这就导致出现了孩子们学习效果差、学习效率低的情况.文章对小学低年级学生数学课堂倾听现状进行研究,分析其存在的问题及原因,提出了提高学生注意力、丰富倾听活动、更新倾听方法等措施,希望能在此基础上促使小学低年级学生在数学课堂上提升其倾听兴趣和倾听效率,进而为高效学习奠定基础.

直面个性发展 夯实差异教学——小学信息技术课程差异教学实施策略

学生差异在信息技术教学中尤为明显,如何面对学生个体,实施有差异的教学,促进有差异的发展,达成学生全面和谐发展的目标,本文提出了一些想法和策略。

整本书阅读的育人价值与实践策略

阅读是儿童健康成长与全面发展的重要路径。在整本书阅读教学中,读什么和怎么读是两个值得探讨的问题。设计阅读指导系列活动,发挥家校联动共育作用,可以有效激发儿童的阅读兴趣,有助于儿童学习阅读方法,从而形成良好阅读习惯。

视听联觉:唤醒儿童音乐表现力的策略重构

视听联觉作为一种新型的教学理念,是通过结合视觉和听觉元素,提高学生的学习体验和认知效率,并运用于教育教学活动中。在主题意义引领下,通过识别简谱、识别节奏、深入欣赏三个方面,将“视听联觉”教学理念嵌入小学音乐欣赏教学之中,打通学生的音乐视听联觉,激发学生的音乐想象与情感共鸣,从而真正提升学生的音乐鉴赏能力,培养学生对高雅艺术的敏锐感知能力。

基于地域文化综合实践活动课程探索

在综合实践活动课程实施过程中,以地域文化精华为推手,将地域文化与校园文化进行整合,打造特色校园文化,让学生沐浴在传统文化的精髓里。通过融合的方式,让地域文化渗透国家课程走进课堂,探索跨学科体验、特色文化体验、项目学习体验。最终构建综合性学习体系,促进学生探究、实践、创新的学习素养的形成。

阅读悦美 相伴成长——“全科阅读”校本课程体系建构

阅读素养是指向儿童健康成长与全面发展的核心素养。笔者基于学生阅读方面存在的问题,努力探寻全科阅读实践策略。通过构建“全科阅读”特色课程、生态评价体系、学习范式,打开师生的阅读通道,促进学生的核心素养提升,为全科阅读教学效率的提高提供新的思路和视角。

“脚手架”理论在亲子共读中的运用

亲子共读,是学校助推学生“享悦读”的有力抓手。“脚手架”是学校提升亲子共读效果的重要举措之一。作为孩子的第一任老师——家长,要从情感、阅读方法、阅读任务、阅读活动的参与上为学生搭建“脚手架”,帮助学生激发阅读兴趣,提升阅读品质,获得阅读体验,养成阅读习惯,逐步实现“享悦读”。脚手架,建筑界的通用术语,指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方而搭建的各种支架。

基于统编版语文教材的拓展阅读教学策略探寻

《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对义务教育阶段整本书阅读和课内外读物都给出了很好的建议,并改变了以往版本语文课程标准重精讲轻拓展情况,更加注重课内外阅读的整合与拓展。本文将从拓展阅读的现状、意义及策略几方面阐述如何高效落实基于统编版语文教材的儿童拓展阅读,为学生进入中学乃至迈入社会做好铺垫。

在课堂中培养学生“带得走”的阅读能力

新高考"阅读为王"的时代已真正来临,这也倒逼着学生从小必须养成阅读习惯,阅读引领也就成了各学段语文教学任务的重中之重。阅读是通过文字获取信息的方式,是提升审美和文化底蕴的重要途径。如何让学生将课内习得的阅读方法有效转化到课外阅读,已成为语文教师需重点研究的课题。本文将以小学语文高年级的阅读指导为例,分享阅读教学所得。

探索求证:驱动推理能力发展

推理是日常生活、学习、工作中常用的思维方式。在数学教学过程中,教师要善于深挖教学素材呈现的显性知识和背后的隐性思考,于细微处切入,于传统中创新,既让学生真正经历合情推理的过程,探索未知世界的奥秘,又要积极引导学生运用演绎推理,感悟求证的严谨、结论的确定性和普适性,发散学生的思维,驱动推理能力的发展。

数学思维:计算教学的“着力点”

计算是数学学习绕不开的话题,大部分数学问题的解决,最后都归根于计算。在小学各年级几乎都安排了计算教学内容,这些内容占据着小学数学教学的大部分时间。笔者认为计算教学应让学生经历计算的思考探究过程,在探究中追逐计算的本质,明晰计算的意义;借助直观,理解计算算理;抽象算法,感悟数学思想;沟通联系,建立数学模型;培养学生的数学思维。

任务二:学讲民间故事——《猎人海力布》

活动一:忆旧知理故事脉络。为了当好民间故事编讲人,这节课我们将一起走进《猎人海力布》,学习如何将故事讲清楚、讲生动。1.借助词语复述情节。海力布、小白蛇、乡亲们、酬谢、搬家、牺牲、大吃一惊、后悔、悲痛。(1)朗读词语。(2)理解“酬谢”,指导写“酬”。(3)发现词语规律:分别为人物、行为、心情。

任务一:讲讲王戎的智慧故事

【教学目标】1.认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能结合注释理解课文内容,用自己的话讲讲王戎的智慧故事。4.能在阅读中运用对比、推理及联系生活等方式,解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。