“物质跨膜运输的实例——水分的跨膜运输I”的探究式教学

本文从教学内容的处理、目标确定、设计思路以及教学过程四个方面探讨了“物质跨膜运输的实例———水分的跨膜运输I”这部分内容探究式教学的基本过程和方法。通过改进、补充演示装置,配合问题的层层引导,密切联系生活实际,突破了探究性实验设计的教学难点。

利用“光合作用发现史”培养学生探究能力

本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究和全程探究几个方面探讨了利用生物科学史培养学生探究能力的基本方法和基本模式,即“创设情境—体验过程—模拟探究—部分探究—全程探究”。通过教学实验研究,从探究活动主要步骤的完成人数和Chi-SquareTest的统计结果可知,依照该模式和方法可以有效地培养学生多方面的探究能力。

探究十种常见果蔬中维生素C含量的差异

本文用“碘量法”测定了青菜等10种经常食用的果蔬中维生素C的含量,结果表明:各种果蔬中维生素C含量有着很大的差异,最低值为1.8mg/100g(梨),最高值为186.2mg/100g(青椒)。

七种半透膜材料“渗透现象”的实验研究

本文研究了4种生物材料与3种非生物材料的半透膜特性,对四个时间段液柱上升均值的比较发现,卵膜和玻璃纸的渗透效果最明显,鱼鳔和蜡纸效果不是很明显。卵膜和玻璃纸渗透效果上无显著性差异。

“物质跨膜运输的实例—水分的跨膜运输Ⅰ”的探究式教学

新课程提倡自主、合作、探究的学习理念，如何在课堂教学中体现这些理念，实现知识、能力、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，是每一位教师都应该努力实践和研究的教学主题。笔者在教授人教版“分子与细胞”——“物质跨膜运输的实例”（第四章第一节）这部分内容时．就尝试了用新课程理念指导课堂教学。下边将第一课时“水分的跨膜运输I”具体的教学设计案例提供给大家，供各位同行批评指正。

在《普通高中生物课程标准》中增加“病毒学”方面内容标准的建议

本文首先从“加强与现实生活的联系，提升学生的科学素养；完善初高中内容的衔接，形成新知识的同化点；促进对生命本质的认识，丰富学生的知识结构”三个方面论述了在《普通高中生物课程标准》中建议增加“病毒学”方面内容标准的理由。在师生阐开展相关调查与教学实验的基础上，结合初高中的教学大纲与课程标准，拟定了相关的内容标准。

探究环境因素对光合作用强度的影响

本文论述了用一套氧气收集装置探究光照强度、二氧化碳浓度、温度等环境因素对光合作用强度影响的实验过程。通过结果分析可知,各种环境因素对光合作用强度均有不同程度的影响。在20W^200W范围内随着光照强度的不断升高,光合作用产生的氧气量也在升高,氧气量由1.87mL升至20.3mL;随着加入的NaHCO3溶液从0mL到100mL,光合作用产生的氧气量也在升高,氧气量由0.03mL升至15.0mL;在0℃~40℃温度范围内,随着温度的升高,光合作用产生的氧气量也在升高,氧气量由2.9mL升至21.67mL;经过重铬酸钾过滤后(红光透过)的光合作用放氧量比用氨饱和的4%硫酸铜溶液过滤后(蓝紫光透过)的放氧量高(18.67mL>12.33mL)。

一事五说,笔笔见神——《鸿门宴》中五说“沛公入关”的细节之美

在《史记》中，司马迁通过个性化的语言描写，为我们塑造了一组光彩照人的艺术形象，开创了我国纪传体史学的先河，也开创了我国传记文学的先河。他在写人物传记时，为避免重复，经常使用“互见法”。同样一件事涉及好几个人物时，在一处详叙，在别处就略而不叙，有时以“语在某某事中”标出。这种“互见法”不仅避免了重复，也有力地突出了主要人物的主要性格。可是在《鸿门宴》里，却不是如此，而是就“沛公入关”这区区一事，用墨如泼，前后反复交代了五遍，详细记录了以下五个人的表述。这又是为什么呢？

简介现代生物信息学

生物信息学就其萌生而言,是一门相当古老的学科.因为早在计算机初创期的1956年,就已经在美国田纳西州召开首次"生物学中的信息理论讨论会".而就其发展而言,却是一门相当年轻的学科,因为只有伴随着20世纪70年代以来计算机技术的迅猛发展,它才同时得以获得自身的大发展.无论从理论上来讲还是从现实情况来看,生物信息学的实质就是利用计算机科学和网络技术来解决生物学问题.它的诞生和发展是应时所需,是历史的必然,已经悄然渗透到生物科学的每一个角落,以至人们在意识到它的存在之前就已经离不开它了!

“渗透现象”演示实验的改进

本文论述了在人教版高中生物新课程“渗透现象”演示实验基础上所做的改进与补充,以及开展的教学实践。在这一过程中,引导学生进行了有关主题的实验设计训练和具体的探究性活动。

利用“渗透作用”演示实验培养学生探究能力

本文结合渗透作用演示实验,从创设问题情境、体验探究过程、理解设计原则、解决实际问题四个方面,探讨了培养学生科学探究能力的途径和方法;用具体的探究性问题从多个侧面评价了学生的科学探究能力。结果表明,根据教学目的对演示实验加以合理的改进,并结合相关问题对学生进行合理的引导,可以有效地培养学生多方面的探究能力。

试述高中生物新课程教学中问题情境创设的途径

一、充分利用教材中的课程资源创设问题情境 新课程教材中编排有大量的可以利用的信息资源（有图形也有文字，有实验结果也有生活现象，有科学史话也有科技热点，等等），它们中有相当一部分可以用来有效地创设问题情境。例如，人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配有精炼的文字说明，

课堂讨论的“五字经”

课堂讨论是学生自主学习的重要方式，有效学习理论告诉我们．所有有效的学习都一定是自主的学习。从认识角度看，在课堂讨论的过程中，学生尝试独立思考、尝试意义建构，并努力让个体经验系统扩散，这正是实现自主学习的行动过程。所以抓好课堂讨论的各个环节，

探究葡萄果实渗透作用的实验研究

本文探究了葡萄果实在三种不同溶液中发生渗透作用后的重量及所处位置的变化。得出的结论有：葡萄果实在清水中会吸水变重，在饱和的蔗糖溶液中会失水变轻，在葡萄原汁中它的重量在12～18小时这一时段基本恒定。并且，吸水与失水对原有溶液及葡萄果实本身的密度和体积影响不大，有一段时间其在葡萄原汁中也基本处于悬浮态。此外，对原实验设计中存在的优、缺点进行了讨论。

探究鱼鳔的渗透现象

本文论述了用鱼鳔做为半透膜,配合蔗糖溶液所做的渗透现象实验。研究发现,随着时间的变化,鳔膜内液面呈现不同程度的升高,3.5h达46mm。

探究鱼类的排泄物对三种作物种子萌发生根的影响

高中生物新课程倡导探究性学习．注重与现实生活的联系。其选修模块“生物科学与社会”重视引导、帮助学生理解生物科学与生产、生活的关系．该模块内的“生物科学与农业”主题要求学生能够“概述农业生产中的繁殖控制技术”。依照课标理念和内容标准．结合本地区的课程教学实际．2006年5—7月．我们组织校生物课外必趣小组开展了与植物体繁殖有关的一系列的探究活动。现将活动之一“探究鱼类的排泄物对三种作物种子萌发生根的影响”介绍如下。

高中生物新课程“细胞的分子组成”主题内容标准解读

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是高中生物新课程教学的指导性文件，它从“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个方面叙述了高中生物新课程的性质、理念、结构、目标、教学要求与建议。同2002年教育部制定的《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）相比，新课程的价值趋向从精英教育转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高。

探究4种浸种方式对3种作物种子萌发生根的影响

高中生物新课程倡导探究性学习,注重与现实生活的联系.如果将学生的探究活动与生产、生活实际相联系并从中挖掘探究主题,不仅可以激发学生的学习兴趣和探究动机,更重要的是将书本知识应用于实践,扩大了探究的范围,真正现了探究的实质.

例谈课堂讨论话题的“有效性”

学生分组讨论是课堂教学中的重要环节。哲学家马太·利普曼认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法”的过程。这个过程调动了学生的知识，活跃了学生的思维。因此，有人说讨论是学生高效地自主学习的过程。

数学开放性教学的内涵

自70年代出现“开放性问题”以来，“数学开放题”与“数学开放教学方法（末端开口的教学接近）在国际数学教育界已成为热门话题”，开放性的数学教学模式也成为世界性的数学教学新趋势．但是，自第一届东亚会议提出数学教育的“全球化”，“开放化”，“信息化”以来，对开放性的数学教学至今也没有一个明确的定义．2000年7月1日至8月6日在东京召开第九届国际数学教育大会，日本学者桥本吉彦提出“开放式数学教学——思维开放，题目开放，过程开放”，这是对数学开放性教学的明确解释．