陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践研究

随着社会的发展和进步,人们开始意识到幼儿园教育对于幼儿健康成长的重要性,因此对于幼儿阶段教育的要求和标准越来越高。教师将陶行知的教育思想应用于幼儿园教育中,结合幼儿的生理与心理特点,依据幼儿的认知规律,创设多样化的游戏课程,有利于幼儿在游戏中掌握相关的知识技能。基于此,文章主要探究陶行知的教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践,并提出合理的应用策略。

幼儿园元素性体育教学初探

幼儿园元素性体育教学初探胡晓蓉“元素性教育”是源于欧洲的一种音乐教育理论。它不要求学生对老师的教授不折不扣去模仿，而是要求师生共同进行趣味盎然的创造性活动，并从中不知不觉地获得那些最基本最初步的知识和技能。以往的幼儿体育教学虽然大多采用了幼儿最喜欢的...

浅谈民间游戏在幼儿园活动中的创新

这是一个既有趣又有益的课题,即通过开发民间游戏的一些新玩法,寻找适合幼儿园孩子的,并且是在老游戏的基础上创新出来的适合现代孩子想法的新游戏,引导幼儿感受民间游戏的乐趣,开展有特色的民间游戏。

论幼儿园大班孩子的非智力因素培养

非智力因素主要是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等。这些非智力因素在人的成长过程中，有着不容忽视的作用。培养幼儿园大班孩子的非智力因素，对其身心素质的全面发展有着重要作用。笔者结合多年的幼儿教学实践，就孩子的意志、生活技能和学习习惯谈谈自己的认识。

民间游戏在幼儿园中的开发与利用

民间游戏是中国传统民族文化的一部分,将民间游戏融入幼儿教育中进行收集、整理、改编、创新,能够进一步充实幼儿园课程体系,有效增强幼儿体质,提高身心健康水平,弘扬中华优秀传统文化,使幼儿从小得到民间文化的熏陶,促进幼儿各方面素质的发展。

幼儿园教育与家庭教育融合的思考

家庭和幼儿园是幼儿教育的主要环境,两者之间各自承担着不同的教育作用。无论失去哪一方的教育,对幼儿的健康成长都会造成不良影响。因此,不管是幼儿园教育还是家庭教育,都应充分重视对方的重要性,并对其特点、长处进行有效研究,在相互融合互补的过程中,共同提升幼儿园与家庭教育的质量,进而从根本上保证幼儿的健康成长。

探究3~6岁儿童“不听话”行为、原因及行动路径——基于自我决定理论的视角

“不听话”通常是从成人视角出发,描述儿童违反教育者要求或规则的行为。基于自我决定理论的视角,本研究从基本需要理论、有机整合理论、认知评价理论这三个子理论出发,分析3~6岁儿童“不听话”的可能原因,并提出以倾听为通道转变教师儿童观、建立以儿童为主体的班级公约、在实施和评价过程中呈动态螺旋式上升调整的状态等应对措施,在实践过程中反思其与理论相悖的问题。

从优质园评估看幼儿教师课程能力的提升

在幼教课程改革实施背景下。课程能力在幼儿教师专业发展过程中的重要性得以凸显，同时它也是优质园创建取得成功的内在保障。反之，优质园创建过程也是培养幼儿教师课程能力、实现其专业持续发展的重要途径和手段。2007年2月，为了进一步扩大优质教育资源，提升幼儿教育的办园层次和水平，

对幼儿数学教育生活化的案例评析

幼儿数学教育生活化，一是指数学活动应当在生活场景和模拟情境中展开。解决真实的数学问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，去解决日常生活中的问题。现结合以下几则案例，谈一谈我对幼儿数学教育生活化的理解和运用。

帮助新入园幼儿消除分离焦虑初探

2011年9月，笔者带的是一帮新人园的孩子。孩子非常可爱，他们稚嫩的小脸，干净的眼神，不太清晰的发音，无不让我欢喜。在笔者欢喜的这些孩子中，有一位不停哭闹，焦虑感特强的孩子。她的名字叫贤贤。

浅谈幼儿交往合作能力的培养

四五岁的孩子,自我意识尚处于初级阶段,但他们已开始交往,并能在交往中体验到多种情感。交往和合作是高素质人群的基本素质,良好的合作交往能力也是孩子幸福成长的重要因素。因此,幼儿园及其教师应营造良好氛围,为孩子建立宽松和谐的同伴关系;拓宽多种渠道,提供孩子交往合作的机会;针对幼儿特点,教给孩子合作的方法;通过游戏体验,强化孩子的交往兴趣。

引领幼儿走进奇妙的科学世界

幼儿科学启蒙教育越来越受到人们的重视,幼儿园的科学教育也备受关注,而幼儿的科学探索离不开环境的创设,只有在与环境、材料等相互作用、相互影响的过程中,才能体验、积累、构建科学经验,只有充分利用环境,才能促进幼儿的发展。创设、营造一个科学的幼儿创新教育环境,是培养幼儿的创新技能、挖掘幼儿的创造潜能、发展创新个性的必要条件。那么,如何引领和指导教师创设有效的科学活动环境,开展探究式的科学区域活动呢？

浅谈缓解小班幼儿入园焦虑的方法

随着社会的不断发展和对教育事业的越发重视,幼儿教育发挥着越来越重要的教育作用,这促使着社会越来越重视小班幼儿入园时的焦虑情绪。除此之外,小班幼儿语言教育所呈现的外在表现也因人而异,其家长的各项反映也都有所不同。故而本文拟打算着重探讨缓解小班幼儿入园焦虑的方法。

优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养

课程能力的内涵、基本表现和形成途径是涉及到学前教师课程能力的三个基本问题。课程能力正确反映了教师与课程体系的互动关系,它表现在课程意识能力、课程主体能力和课程实践能力三个方面,而重建幼儿园课程制度、引导教师反思性实践以及调整教师教育结构与方法是培养课程能力的有效途径。

从绘本到表演游戏的实践探索——以绘本《谁咬了我的大饼》的表演为例

幼儿天生就是表演艺术家.虞永平教授在《表演区（室）与幼儿园课程》中认为,幼儿的表演是在特定情景下的连续和系统表达,表演能促进幼儿动作表现力、交往能力、审美和创造能力以及情感的发展.笔者作为在一线工作的幼儿教师,就如何利用绘本有效地开展表演游戏活动,让幼儿成为表演游戏的主人并收获快乐与成长,展开了实践研究.

基于课程游戏化下幼儿园园本课程的探寻

幼儿是祖国的新生代的力量,他们的身心健康关系祖国的未来。游戏是与幼儿进行沟通的桥梁,新课程一再强调幼儿教育工作以游戏为基本活动,幼儿园课程游戏化顺应孩子的天性,让幼儿通过游戏自主地获得知识,增加了幼儿学习的兴趣。园本特色,是幼儿园根据自身所处的环境,利用自身的条件,在长期从事幼儿教育过程中形成的教育特色和育儿文化。在教育推行过程中,如何把幼儿课程游戏化跟园本特色有效结合,对幼儿进行更好的教育,是当下幼儿园工作的重点和难点。

如何提高孩子的口语表达能力

幼儿时期是语言发展的重要时期。过去,我们在语言教育中单纯追求语言的工具性效应,过分强调字、词、句的规范性,忽视语言的交往功能和孩子的听说训练。重视幼儿的记忆和模仿,忽视其自身学习语言的积极性和创造性的发挥;重视课内训练,忽略在日常生活中的听说能力开发等等。都在一定程度上影响幼儿的语言发展。现在我们确立了整体意识,把语言教育渗透到幼儿日常活动中去,取得了初步成效。一、为了尽可能创造条件让孩子在自由活动中积极交谈。我们专门在教室一角辟了个"说话区"。

机器人警察

每天,爸爸送我上幼儿园,都看见警察叔叔站在岔路口,在那指挥车辆来来往往。不管是刮风还是下雨,不管是天热还是天冷,都很辛苦地站在那里。有一天,我跟警察叔叔悦:“我帮你指挥,你去休息一会好不好?”