城乡教师流动:问题与出路——基于对连云港市海州区354名中小学教师的调查分析

教师流动是均衡教师资源的有效途径,可以从一定程度上解决城乡之间师资配置不均衡问题。但教师的流动受到地域、职称、年龄、学历、人数、期限、待遇等因素影响,因此,义务教育要构建科学合理的教师流动方式,要以政府为主导,以制度与经济为保障,并创设良好的学校管理环境。

教师交流轮岗:转承与借力——苏北某区转岗教师心理适应性调查分析

随着农村中学生源的减少,不少中学教师分流到小学任教,成为转岗教师。对转岗教师心理适应性的调查发现,教学对象的变化、自我效能的降低、旧有认知的影响和社会支持的不足引发了转岗教师心理不适应。从完善学校制度、帮助转岗教师进行角色转换和改进培训模式三个方面提出策略,帮助中学分流教师快速融入小学教育教学工作中去。

高考复习中要借“题”发挥——一节椭圆复习课的教学设计与思考

1问题提出 章建跃博士提出“使高考复习成为好数学教学”，好数学教学的根本标准是“数学育人”，即在学生的终身发展上产生最大的长期利益，具体体现在使学生学会思考，进而学会学习．

CPFS认知结构背景下初中数学知识网络图构建——以“二次函数的性质”的教学为例

CPFS认知结构背景下的数学知识网络图构建的教学实践探究,旨在增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。知识网络图可以促进学生数学思维和核心能力的形成与发展;可以帮助学生理清所学知识脉络,优化系统思维;可以推动学生亲历知识建构过程,提升认知水平;可以引导学生自省认知不足之处,促进深入理解。

谈数学课堂问题创设的有效性和指向性——以《翻转与平移》教学为例

导入式问题情境可以激发学生学习数学的内驱力；探究性问题创设能将学生的数学学习引向深入，能让学生经历学习、探索、发现和建构数学知识的过程；拓展性问题创设既是对获得知识的一种高品质的解释，又是对后续学习的引申，让学生得到必要的发展。文章以《翻转与平移》这节课为例从三方面论述问题创设的要求。

“走课”教学的现实意义及思考

＂走课＂是教师在有意识的状态中,通过备课组的集体备课,平行班级（平行班便于内容的衔接性与承接性的预设）的教师选择自己最具有优势的教学内容执教同一级部的部分班级。走课过程是师生调整自己机体和心理状态,使之与授课对象、授课手段、授课环境等连续不断相互作用的过程。走课作为一种全新的互动体验,能够打破师生互动的倦怠,应该成为教师尝试的一种教学新形式。

追寻“适度”的语文教学

反思我们的课堂，教学内容求全、教学目标过高、教学手段求异、课外拓展过度、媒体使用泛滥、苛求细节完美、刻意追求生成等现象依旧存在。我们语文教师该怎么样正确认识语文、理解儿童，积极引导学生走进文本，改变这个现状？

基于CPFS结构理论的初中数学复习教学策略

总复习是学生对所学内容的系统、完善和深化,数学学习心理的CPFS结构理论为复习教学策略的构建提供了理论上的依据。研究得出了以下结论:学生通过数学概念、命题的网络图式建构,在头脑中形成和发展适合个体的CPFS结构,有助于数学知识的贮存和提取,有助于激发学生的创造性思维;CPFS结构的"连线集"为一个"方法系统",提供了多种解决问题的方法和技能;策略的构建基于中学生的CPFS结构特点,符合初中学生的身心特点,能够有效地提高初中数学复习教学的效益。

有效的设计产生有效的学习——初中数学课堂有效性的实践与思考

随着义务教育改革的不断深入,新课程的实施需要教育者转变传统的教学观念,用新思想新方法去思考.目前,课堂教学的有效性研究一直备受人们的关注,本文作者结合自身近几年的教学实践,从课堂教学的情境创设、探究活动等几方面谈了自己的做法,与大家共勉.

跟着“感觉”走

每到中考结束,学生都会感觉到数学试题"难",凭笔者多年的教学经验,"难"的原因可能有这么几个:(1)时间不够用。知识准备不充分,答题不流畅,时间不够用,就说是试卷难。(2)策略失误。学生在答题时,没有做到先易后难,以至于后面有的题目没来得及做,于是说试卷难。(3)心理调整不到位。中考试卷本来就有难题,学生应该有心理准备,但平时训练不到位,缺失了自信心,影响了答题的质量,于是就说试卷难。(4)解题方法缺失。

静心会文 享受阅读快乐

在读书过程中，教师要在课堂上留给学生充裕的时间，让学生沉人书中浑然不觉．完全迷醉于作品蕴涵的情智之中；让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉，心灵得以舒展升华；使学生拥有纯属于自己的独立的阅读空间，尽情体验涵泳。

识图 标图 巧解——由2013年两道中考试题的解法谈起

每到中考结束，从试卷得分层面上都会谈及到学生解题能力的培养问题，以2013年江苏省连云港市中考的两道试题的审题入手，谈“识图”、“标图”能力的培养对降低问题难度、提高解题效率的作用．

初中学生“认知图式”发展的数学心理过程探析

认知图式发展的过程主要是通过同化、顺应和平衡等心理过程完成的,涉及动作式表征、图像式表征和符号式表征.教师应该探析初中学生数学认知图式发展的心理过程,在教学中培养学生系统的数学思维,将"知识结构"转化为"认知结构",构建以概念关系表征为心理本质的初中数学课堂教学策略.

对一道中考网格开放题的探究与思考

本文通过对一道中考正方形网格开放题的教学过程进行思考，谈谈初中数学开放题的教学体会。开放题的教学要做到学生的独立思考与交流合作相统一，我们培养的应该是会学习、会思考的学生，而不是只会考试的学生。

“问题创设”要突出“综合与实践”课的本真追求——听朱元元老师“翻折与平移”有感

加强“问题创设”的指向性和有效性研究，是“综合与实践”课的本真追求，本文结合“翻折与平移”教学案例，就“问题创设”如何彰显初中数学“综合与实践”课的本真谈了一些看法．

在问题探究中促进学生思维发展

以一道中考试题的教学为例,通过递进式问题链,引导学生在探究中建构平行四边形单元知识结构图,并提出复习课教学启示:基于问题探究,提升思维品质;重视几何作图,发展推理能力;培养系统思维,促进素养落地.