“双减”政策下激发小学生自主参与课外体育活动的教学策略

“双减”政策的雷霆手段为小学生自主参与课外体育活动提供了潜在的时间,也为课内外一体化的学校体育发展提供了想象的空间,本文从活动内容、活动时空和活动组织三个维度审视小学生自主参与课外体育活动的现状,并究其背后隐藏的深层原因,结合教学实践,提出激发小学生自主参与课外活动的有效策略,让小学生的课外体育活动丰富起来。

小学音乐欣赏课的“体验式”教学策略

“体验式”教学,注重学生音乐学习感受、体验,注重音乐与学生心灵的共鸣、共振。作为教师,要引导学生在具身认知中获得感官体验,在情境全域中获得通透体验,在交流互动中获得多元体验。音乐学习体验能深化学生的音乐欣赏,激活学生的音乐思维,催生学生的音乐想象,进而能引发学生的音乐审美创造。

全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究

针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量和全面赋能学生的方法。如何在美术单元教学中实施协商式评价,是目前亟须解决的问题。该文作者从设置学习评价的设计原则出发,从解读、解析、解构、解颐四个角度探讨设计单元美术协商式评价的策略。

逆向思维在小学数学教学中的应用探讨

逆向思维作为一种独具特色的思维模式,在发展学生数学学习能力的同时能达到优化学生思维品质的作用。尝试探讨逆向思维在“图形与几何”“数与代数”“实践与综合应用”等板块中的应用,以发展学生空间观念、数感与运算能力、解决问题能力。

情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究

分析小学英语阅读教学存在的问题,如阅读教学设计流于形式、阅读教学方法单一、对阅读教学本质认识不清等。结合教学实例,探索情境教学法在小学英语阅读教学中的应用策略。提出多媒体情境,激发阅读兴趣;肢体情境,增强词汇认知;游戏情境,营造阅读场景;问题情境,引发深度思考等策略。认为情境教学法作为一种深受学生喜欢的教学方式,可以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读理解能力。

小学班级管理的策略——由“滚铁环”引发的思考

一、掌握规则,先让＂铁环＂滚起来熟练滚铁环,首先得掌握基本要领,让它先滚起来。班级管理也一样,首先得让班级正常运转起来。那么,面对一个新班,我们要做的首要事情就是要制定一套合理的班规,利用班规管理班级,能让班主任办事有法可依,处事更加理性、公平,避免处理问题的随意性、盲目性和情绪化。

从离身到具身:小学英语教学的应然之道

分析小学英语具身性课堂教学的必要性。提出具身认知是针对当前教师忽视学生身体的离身教学而言的,更加关注他们的身体在学习中的作用。结合教学实践,从语音教学、词汇教学、阅读教学、歌谣教学、口语教学等五个方面探索具身性教学策略在小学英语教学中的运用。认为具身性课堂教学在关注学生身体作用的基础上,让他们全身心投入学习,从而提升其综合语言运用能力。

小学生写字笔顺错误原因和对策

在我国教育领域，汉字是基础，但是在小学语文教学中，汉字书写问题一直被弱化，原本一项最为基本性的问题，由于长期被忽视，所造成的影响是巨大的，对于我国汉字文化、汉字语言的传承是一种灾难。

体验发现式教学在小学体育教学中的运用策略

体验发现式教学作为一种新的教育理念,无论是教学过程,还是教学目标,关注更多的是学生的学,以学生的自主探索、合作学习为主要特征。这就要求学生必须具备自我学习的能力,而帮助学生真学、深学、乐学。本文就如何在小学体育中有效开展体验发现式教学进行简要探讨,希望对小学体育教学实践有所帮助。

基于“数学+”课程的“跨界教学”实践

跨界教学能充分地发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值。基于“数学+”课程视角,在小学数学学科教学中,教师可以引导学生打通学科关节、消除生活壁垒、融入德育课程、引入数据网络。教师要充分发挥数学学科与相关学科的“共性”,积极找寻数学学科与生活的链接点、融合点等,借助信息、网络、多媒体等技术,实现数学学科与学生的生活、德育以及信息网络技术等其他相关学科的合理整合。

指向数学“再创造”的具身认知活动

具身认知视域下的“再创造”活动,是一种经历横向数学化、纵向数学化、数学结构化的活动。引导学生数学再创造活动,要求教师要先行组织、对学生进行原型启发、演绎修正等。指向学生数学“再创造”的具身认知活动,能激发学生学习的“高兴趣”、促进学生的“深体验”“广联结”等。具身认知视域下“再创造”活动,旨在改变传统数学教学“说教化”“纸笔化”现状,从而更好地彰显数学学科的育人功能,体现数学学科教育的时代性。

小学语文审辩式阅读教学策略研究

审辩式阅读是一种以理性思维为基础的深度阅读模式。在小学语文阅读教学中,通过开展有效的审辩式阅读教学,教师可以培养学生的审辩式思维,引导学生进行深度阅读,深层次分析文本内容,从多个角度理解文本,从而锻炼学生的独立思考能力和语言思维,提高阅读水平。从目前来看,部分小学语文教师由于缺乏系统的教学理论,没有深刻认识到审辩式阅读的重要性,导致学生的审辩式思维难以得到有效培养,很难取得理想的教学效果。对此,教师要注意改变自身的教学理念,在阅读教学中灵活融入审辩式元素,提高学生的阅读水平。本文主要对小学语文审辩式阅读教学策略进行探究,希望能为广大小学语文教师提供参考。

基于核心素养发展视角下的小古文教学

统编教材从三年级开始,编选了契合小学生阅读的文言文,俗称“小古文”。这些小古文既蕴含着丰富的语言训练资源,又对学生审美和思维能力的提升有着较大帮助,更与我国的传统文化密切相关。因此,小古文的教学要与铸造学生的核心素养联系起来。教师要注重开掘示范资源,搭建言语构建平台;把握文本联系,深入理清内在思维;捕捉美学资源,深化学生审美意识;多维拓展链接,引领学生全面感知传统文化。这样教学就能提高学生学习小古文的效率。

解读教材设置,历练表达能力

语文教学的核心目标就是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,因此,很多教师已经越发关注课堂教学中阅读与表达之间的链接和融通。第二学段是学生语言能力和言语生命发展的关键性阶段,尤其是在习作训练的起步阶段,三年级更需要充分彰显教材文本的范例价值,从学生习作训练的实际出发,推动学生言语实践能力的不断生长。

关于城乡结合部学校关怀教育的实践和思考

我校地处城乡结合部,生源状况极其复杂,其中留守儿童、单亲儿童和离异家庭的孩子占在校生很大的份额。面对这样的生源状况,如何办好这所学校,让所有的孩子都能享受到教育的阳光雨露,都能快乐茁壮地成长,是摆在校长和全体教师面前一个现实而又需要解决的问题。从孩子的立场看教育,我们就能树立正确的教育观,就能真正地走近学生,教育才能唤醒学生的心灵。

点燃激情 积累素材 催生硕果

纵观语文课堂,许多时候成了学优生展示的舞台,而学困生则丧失了言语表达的机会,成了或有或无的“透明人”.这种现象,在农村小学表现得尤为突出.小学语文课程标准中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域.”由此可见,言语表达能力强弱对学生,特别是学困生提优和综合素质的长远发展有深刻影响.在语文教学中提高学困生的言语表达能力,还能增强学困生的自信心,减少自卑感,对于他们身心健康发展有较大推进作用.同时,新课标还指出：“语文课程是学生学习运用语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”对此,笔者认为：提高农村小学学困生的言语表达能力,可以借由口语展示、阅读拓展、习作表达来完成.

作业个性化设计策略

《小学语文课程标准》中明确指出:学生在教学活动中处于主导地位。作业是为了巩固所学知识而设计的一些练习,从学生作业的完成情况,可以反馈教学效果及学生对所学知识的掌握情况。科学、合理的作业可以促进学生的发展,因此,小学语文教师要注重个性化作业的设计。一、明确个性化作业设计的关键点在个性化的作业设计中,我们需要明确在设计过程中的两个关键点:一是个性化的作业与自留作业的区别。

多管齐下,让中年级起步习作不再“空中楼阁”

“习作教学,想说爱你不容易!”道出了多数语文教师共同的心声。我们深感习作教学的付出与收获不成正比,习作的质量与教师的期望不能匹配。虽然作为语文教学的重头戏,习作教学耗时低效却是不争的事实,快乐习作、真实表达已逐渐成为美丽的“空中楼阁”。要改善习作教学的现状,须固本溯源。习作教学往往追求“短平快”,急于把学生培养成写作高手,其结果经常是适得其反。教育要以生活为基础,习作教学也不例外。真实是习作的生命,习作要“求真”,更要“求实”。引领学生走进生活是关键。在中年级起步习作教学实践中,我尝试立足于儿童的视角设计习作教学思路,

谈中年级习作起步阶段的教学指导策略

对于多数教师来说,中年级阶段的习作教学难度较大,而这一起步阶段的习作教学对学生今后的习作质量以及语文素养具有较大的影响.因此,教师应重视中年级习作起步时期的教学,对学生进行针对性地指导,提高其习作兴趣与信心,避免学生对习作心生畏惧.本文就中年级习作起步阶段的教学指导策略进行探讨,旨在让学生勤于动笔,善于习作,提高习作教学的质量与效果.

基于全题意义挖掘的小学英语群文阅读教学策略

群文阅读的形式符合当下英语新课标对阅读教学的要求,为此,教师在引导学生进行小学英语阅读教学时,需要基于主题意义,根据学段的不同,在充分尊重学生身心发展规律的前提下引导学生进行群文阅读,以便小学英语教师在引导学生阅读时进行内容精选,把握阅读主线,拓展阅读思维,激发阅读兴趣,让学生的自身修养和英语综合素养得到有效的提升。