区域教育评价现状及改革的行动路径——以L区教育评价工作为例

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。基层的教育管理工作者,要以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南,以区域教育评价现状为基础,以群众对教育评价的需求为参照,围绕学校评价、教师评价和学生评价深化教育评价改革。具体可从“关注差异、部门兼容”“师德为先、自主参与”“五育并举、差异发展”等路径入手,让教育评价为学校发展护航、为教师发展导航、为学生发展领航。

改革创新 引领发展 打造连云特色科研——连云区教科研工作回顾与展望

开展教育科研是促进教师专业发展,提高教育教学质量,创建学校特色品牌,增强区域教育竞争力的必然选择和重要途径。近年来,连云港市连云区实施一系列有效策略,引领学校、教师在教科研领域快速发展,取得了显著的成绩。连云区将继续加强教科研工作,促进该区教育均衡发展、内涵发展和优质发展。

小学非连续性文本教学内容选择与课型设计

＂非连续性文本＂源于国际PISA阅读素养测试顶目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络足鼬占、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场自、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在日常生活中的使用频率较高，与人们的生活息息相关。

学习力提升:课后习题编排的核心指向——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查

课后习题作为语文教材不可分割的一个部分,是体现文章"如何传播信息"的重要载体,其合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时,应该做到丰富题型,活泼练习形式,激发学习动力;细化要求,搭建训练序列,提升学习能力;关注学法,加强策略指导,促进学习转化力;注重运用,拓宽深广度,提升学习创新力。师生在使用课后习题时,应做到研用结合,自觉关注,切实发挥课后习题的功用,促进语文学习力的提升。

挖掘 设计 整合——非连续性文本有效教学策略寻绎

《义务教育语文课程标准（2011年版）》分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

把教的过程当成是教师学的过程

教师素质的提高不仅需要书本知识，还需要实践性知识，即我们现在需要倡导一个新的理念——把教的过程当成是教师学的过程。把教的过程当成是教师学的过程有三层含义。第一层含义是向学生学，学习学生的学法、解题思路和奇思妙想；第二层含义是在教的过程中学，向课堂生成的资源学，从经验和教训中学；第三层含义是反思的过程。这里的学与一般意义的学习有一定区别，其特点是不仅包括向书本学习，更重要的是向实践学习、向自己的教育对象学习。

关于“阅读与表达共生课堂”研究的文献综述

语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言进行表达,参与社会交际。实际的语文教学中,存在阅读与表达关系处理不恰当、发展不平衡的现象,这些现象的存在严重阻碍了语文教学目标的达成。构建阅读与表达共生的教学模式,创造阅读与表达共生的教学方法,将理解课文内容、了解课文表达形式和利用所学知识进行表达有机结合,实现阅读与表达共生,应是今后的研究方向。

新课标视阈下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践

2011年版课标对于语文课程性质的表述，特别突出了语言文字的运用：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体．是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用．包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”

小学生语文课堂提问能力培养策略寻绎

语文课堂教学中，要想真正做到“以学定教”“按需而教”，必须要教会学生提问。学生主动提问，可以增强学习的主动性、促进表达的条理性、推进思维的深刻性。在现实教学中．教师可以采用多种形式，培养提问习惯，提高提问参与度；把握不同时段，搭建提问鹰架，挖掘提问深度；多元整合，积极回应学生问题，提升提问效度。只有将提问的自主权放给学生，教会学生提问，切实解决学生所需要解决的问题，关注学生的个体差异和不同的学习需求，我们的语文课堂才能真正成为学生的学堂，真正提升学生的学习力。

关于区域学测数据分析的再思考

区域学测数据分析,是县区教研室进行教学管理、研判教学质量的重要途径。传统的区域学测数据分析选取"一分四率一位次"等数据,不能直观体现进(退)步情况、无法进行纵向和横向比较。"研教合一"理念下的区域学测数据分析,选取区总排名占比率、参考率、区均分达成率、区均分达成率进步值、区均分达成率区间值、区均分达成率区间进步值等数据,从"达标+增值"的角度,准确反映学校、学科教学水平在区域内所处位次、达标程度、增值情况,为促进区域教育均衡发展、规范学校办学行为、引导管理者和教师正确归因提供重要依据。

专题性语文综合性学习的价值追寻与策略探究

教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句活告诉我们，语文课程的性质是综合性、实践性，因此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。

教研组生存危机及知识管理——以数学教研组为例

在师生教与学的方式发生根本变革的今天,教研组在引领教师专业成长方面没能发挥应有作用。其功能弱化,生存存在危机,亟须变革和转型。解决教研组生存危机的途径是:以知识管理的理念进行教研组建设,逐步实现教研组管理模式、教研组长管理角色和教研价值观的转型。解决教研组生存危机的有效方法是:建立共同愿景,实现教研组知识的战略管理;着眼制度创新,实现教研组知识的制度管理;立足教师发展,实现教研组知识的过程管理。

《桂花雨》(第二课时)教学设计

1.今天我们继续学习第11课--（齐读课题）桂花雨。 2.“桂子月中落，天香云外飘。”让我们一起回到九十余年前的浙江温州，去看看那株香气四溢的桂花树吧！ 3.自学提示： （1）自由朗读课文第1-2自然段，找出最能体现桂花香的词句，画上标记，有感情地朗读。 3.抓住“迷人”“香飘十里”“浸”等词语，指导学生有感情地朗读，体会桂花的与世无争、香气迷人。

教,也应当是学的过程

笔者观摩一节数学课《认识时、分》。在教学时、分之间的进率时，教师引导学生观察钟面上有多少个小格以及是如何数出来的。学生1：钟面上有6（1个小格，我是一个一个数出来的。