初中政治教学的现状分析及改进策略

初中政治教学作为素质教育的源头教育，对学生思想品德的培养和能力的提高其重要性不言而喻。本文分析了初中政治课教学的困境，并结合教学实际，提出了相应的对策，期望能对初中政治课教学水平的提高，起到积极的推动作用。

语文课堂教学中要注重学生想象能力的培养

想象是学生掌握知识的必要条件。有了想象力学生就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，从而提高读写能力。因此，语文教师在向学生传授语文知识的过程中，要注重培养学生的想象能力。

谈班级小群体与班级管理

班级小群体是在非正式人际关系基础上形成的,它是一种以感情为纽带的人数弹性较大的小集体。一个班级学习、工作效率的高低很大程度上取决于班集体成员的情绪或士气,以及班集体成员所处的人际关系环境。班级小群体同班委(团委)是相互依存、相互制约和相互补充的关系。班级小群体同班委(团委)组织相比较有以下明显特征:一、形成的自发性。二、以私人情感为联系纽带。三、小群体功能的两重性。

切线的证明问题两例(初三)

证明切线的根据通常只有一个,那就是切线的判定定理:过半径外端且垂直于半径的直线是圆的切线,即要证明该直线与半径所成的角是直角.

一次函数图象与系数的关系(初二)

一次函数y=kx+b(k≠0)的图象在坐标系中的位置和函数式中的常数k、b有关,具体如下:1.当k>0时,一次函数的图象必经过一、三象限,当k<0时,一次函数的图象必经过二、四象限;2b.实质上可以看作一次函数与y轴交点的纵坐标,当b>0时,一次函数的图象交y轴于正半轴,当b<0时,一次函数的图象交y轴于负半轴.在确定一次函数y=kx+b(k≠0)的图象经过哪些象限时,利用上述结论的同时,还可以通过画图象来呈现,借助图形直观判断.

初中班主任管理工作中情感教育的渗透措施研究

随着新课改的不断深化,初中班主任在开展教学时需要侧重培养学生的主观能动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用。班主任还应树立以人为本的育人观念,在教学当中需要注意观察每位学生的情感变化,加强与学生间的沟通交流,从而让教学活动得以顺利地开展。

控制变量法在初中生物探究性实验中的运用

控制变量法是初中生物探究性实验的一种重要研究方法,探究方法是实验设计的依据。采取控制变量法进行探究性实验,教师要引导学生明确以下问题:选择这种方法需要具备的条件、实验子问题的设计方法、实验器材的选择。控制变量法在生物探究性实验中的运用,降低了学生解决问题的难度,能使学生更加灵活多样地设计实验,培养学生的发散性思维能力。

着眼化学核心素养——探寻化学课外实验活动开展与实施路径

随着新课程标准的不断更新和完善,课堂传授式教学已经难以增加化学学习趣味了,再加上教师一味地应用传授式教学,容易导致学生出现逆反或厌学心理。为了贯彻执行新课程标准,化学教师应将化学知识融入课内外活动中,重燃学生对化学知识的学习兴趣,让学生能够在课上所学知识在课外得到巩固,更好地培养其核心素养。

探讨一元二次方程求解的检验问题

一说到检验,大家往往会想到解分式方程,因为解分式方程时会产生增根,增根使原方程无意义,故应通过检验把它排除掉.而解一元二次方程有时也要检验的.这里说的检验不是狭义上根据方程的解去检验,而是根据题目中的实际情况去检查、验证,从而将不符合题意的解排除.以下分情况举例说明.

立足数学基本素养,提高函数综合能力——谈一道中考试题的价值及教学启示

根据数学素养的特点,具有数学素养的人首先能够理解、掌握基本的数学概念,然后在此基础上善于把数学中的概念结论和处理方法应用于认识、解决实际问题.中考数学试题中的函数解答题,它的命题特点是从概念认识、基本方法运用,到综合能力的展现,由浅及深,难度逐渐递增,既体现了初中数学教学的基本要求,也考查了学生解决函数问题的综合能力.

异曲同工,万变有宗——由一道折叠问题及其变式训练引发的教学思考

折叠问题集实操性与思维性于一体,主要考查轴对称的性质和三角形、平行四边形、矩形、正方形等图形知识的综合运用,对学生的观察能力、动手能力以及综合运用能力有较高的要求,是近年来中考考查的热点题型.笔者在准备对九年级学生进行折叠问题的专题复习时,在网上搜索到了一道经典的折叠题目以及跟其相类似的一些折叠题目,笔者在教学时把前者当作例题跟学生分析讲解,把后者当作变式训练,本文将对这几道折叠题目的内在联系进行剖析,从而揭示折叠问题的本质与规律,为师生们解决折叠问题提供教学参考.

小议(a1/2±b1/2)÷c1/2=a1/2÷c1/2±b1/2÷c1/2的运用

笔者在阅读了《中小学数学》2018年第7-8期张宏亮的'二次根式的化简标准'一文后,对作者认为教材中计算式子((24)1/2-(1/6)1/2)÷31/2时,直接用((24)1/2-(1/6)1/2)÷31/2=(24)1/2÷(1/6)1/2)÷31/2的解法'容易误导学生’除法具有分配率’的认识'的观点,笔者并不完全认同,笔者认为这里包含了两方面的内容.

学生初学几何推理的错因分析及应对策略的探究

在北师大版七年级《数学》下册第二章'相交线与平行线'的内容里,学生开始接触简单的几何推理问题,对于学生来说,这是一个全新的学习领域,心情是忐忑的,有时候甚至陷入一种'秀才遇到兵,有理说不清'的焦虑当中,学生在学习的过程中出现错误的概率也是很高的.如何为学生拨云见日、解开学习几何推理的困惑.

常见解题错误归类剖析

同学们在解决数学问题时，由于对所学知识掌握得不够扎实、或者粗心大意等原因，在解题时往往出现各种各样的错误。笔者把它们归纳为如下几大类型，并进行详细的剖析，提出相应的建议，供同学们参考。