运用情境教学促进培智学校学生感知能力发展的探究

近年来,培智学校学生的障碍日益严重化、多样化,课堂上难以集中注意力、有效参与学习,因而通过感知训练,提高学生参与课堂的活跃度显得尤为重要。培智语文课堂上,通过情境教学,能有效调动学生多感官参与学习,提高感知能力,促进学生的学习发展。

数形结合思想在培智学校数学教学中的合理运用

数形结合是根据数与形之间的对应关系,通过数与形的相互转化来解决数学问题,是数学解题中常用的思想方法,也是一种很好的教学方法。培智学校数学教学中,教师应充分利用教材,由数解形,以形助数,让智障学生在活动中充分体验,从而理解概念,掌握算法,并能形象地解决数学问题。

开展运动训练,提高孤独症学生在集体教学中的适应能力

孤独症学生在集体教学中常表现出问题行为,严重影响其适应集体教学。以1名孤独症学生为研究对象,通过有计划地实施符合其教育需求的运动训练,帮助其建立基本的规则意识,增强自我控制能力,改善问题行为,从而有效提高其在集体教学中的适应能力。

自闭症学生数学课堂中结构化教学法的应用

结构化教学利用自闭症学生的视觉优势,广泛采用视觉策略,通过环境结构化、视觉结构化、时间表和个人工作系统来帮助学生有效学习。本文以数学课例来简明阐述结构化教学法在自闭症数学教学中的应用。

送教上门中脑瘫儿童认知能力训练的个案研究

在送教上门服务的实践中发现,很多脑瘫儿童虽然肢体障碍严重,但认知能力相对较好,具有可训练性。本研究在对一名脑瘫儿童进行信息的储存、加工和提取的认知能力训练过程中,通过分析个案明确训练起点、秉持扬优补缺原则确定训练内容、基于学生情况有序推进训练,取得了训练实效。

协同教学在培智数学教学中的应用

培智学校课堂上,仅靠教师"单兵作战"已不能满足不同障碍状况学生的发展需求。若将协同教学运用到培智数学教学中,则能对学生实施有效的个别化教学,促进学生个体发展。该文从教学实践出发,分析不同模式的特定优势及适用条件,探索具有实际操作借鉴意义的生活数学课程协同教学模式。

以读书推广为载体促进全民阅读

当前我国国民综合阅读率有所提高，但总体水平仍然较低。图书馆在促进全民阅读上，要善用读书推广载体。不断开发、设计出形式多样、内容丰富的推广路径，吸引更多的民众参与全民阅读。

“地板时光”在自闭症儿童情绪行为问题干预中的应用

作为一种游戏训练法,"地板时光"通过成人与孩子之间的游戏来增加互动,促进孩子的情绪情感发展。"地板时光"强调孩子的主导性,应避免把游戏环节变成教与学的形式。在干预过程中,指导者需要保持温和且具有支持性的态度,增强孩子的自尊心和自信心。

智障课堂“立体式”教学尝试

个别化教学是促进智障儿童康复矫正、培养能力的有效形式,而"立体式"教学是实现课堂个别化教学的有效手段。教师的主导作用、家长的辅助作用、学生的主体地位将在"立体式"教学中得到充分体现,从而真正实现适合智障学生成长的教学目标。

浅析智障学生“团结合作”教育问题

学生对"团结合作"有了丰富的感性认识,不陌生了,仿佛觉得是自己日常生活中该做的一件事通过教育让智障学生学会团结合作,是培智学校德育的重要任务,但由于智障学生诸多缺陷的影响,收效甚微,许多班主任都对智残学生"团结合作"教育问题感到困扰。一个互不谦让、互不团结、缺少合作和友情的班级氛围,既不利于学生学习和成长,也不利于班级工作顺利开展,许多班主任被这一困扰搅得"坐立不安"。因此,很有必要对智障学生"团结合作"教育问题深入研究,探求解决问题的有效途径。